课堂越“活”越好吗

吴元

新课改给教育界带来了新气象，使教师的教育理念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。课堂上出现了以往课堂少有的活跃氛围。新课改真的让学生“动”了起来，课堂“活”了起来。

但是，随着新课改实验的展开，一些问题也随之出现，如：有的班级开展的教学课堂也是热热闹闹的，但却是该讲的未讲得清楚，该听的未听得清楚明白；学生做起作业一塌糊涂，或乱写一通，应付了事；学生的学习成绩仍是原地踏步，或出现了班级成绩两极分化；教学目标难以实现，教学任务难以完成等等问题。

因此，我们当中有不少教师不禁产生了疑惑：课改后的课堂是“活”起来了，学生也“动”起来了，但教学效果为何会差强人意？课堂真的是越“活”越好吗？我对此也进行了反思并深入去了解和调查。

在开展的课堂中，有的课从表面上看学生是“动”起来了：老师一提出问题，你说，我说，大家说，看起来课堂气氛很是活跃。但仔细观察分析便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维，教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，不去引导学生紧扣教学目标来开展讨论，深入探究，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。我以为，高效课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。

再有，教师们反映，课堂放开了，学生活跃了，提出了各种各样的问题，有些甚至是老师始料不及的问题，真不知如何回答。

这就要求一方面，教师在备课时首先要预设一些问题以及解决的措施或方法。对课堂上的“突发”问题也做一些相应的解决方案。另一方面，教师在课堂上要注意引导。对学生的提问，教师要引导学生有针对性地展开讨论、辩论，或对于学生发言中的问题，及时给予矫正。教师在学生提问时，应当认真倾听，待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。当教师提出问题让学生探索时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，导致完成不了本堂课的教学任务。这虽然取决于教师的掌控课堂的能力，其实，很大程度上也取决于教师在备课时是否做好了充分的准备。

还有的问题是，有的课堂还出现了小组活动中，你说，我说，大家说，却是各说各的，七嘴八舌的，谁也不理睬谁，如同一盘散沙的情况。甚至有的是乱说一通，求的是热闹。有的还出现了不必要的吵闹和争论。有的因为小组成员没有明确的分工，各忙各的，既耽误了时间，又不能让学生在合作中得到提升。有的开展的小组合作，学习能力强的学生还未等其他同学发言，就把自己的见解说了出来。这样一来，那些学困生或懒动脑筋的学生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便有了现成的答案。结果导致的是好的更好，差的更差，也使班级成绩出现了两极分化现象。

对于小组合作学习出现这么一些不尽如人意的地方，原因有：一是小组分工不明确；二是学习小组缺乏纪律约束，出现了不必要的吵闹和争论；三是独学时间不充分，降低了交流的效果；四是有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实就是一种摆设。还有，有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵等。

因此，在教学中应对每个小组进行合作对象的职务分配，可分为：组长（负责组织讨论和合作），声控员（负责提醒同组成员讨论注意控制音量），汇报员（可安排1至2名，负责汇报本组的讨论结果，一般由学困生担任），质疑员（由余下的成员担任，负责质疑和补充答案）。这样，整个环节也就有序有效了。当然，分工也应根据学生的表现适时重新分配，让每一个学生都能做好每一个角色。小组讨论还应强调一定的纪律，让学生懂得在合作中“活而不乱”。要求各个成员之间必须做到善于倾听和质疑，在别人表达时，要做到认真仔细地听取别人的发言，不得随意打断或插话。当然，质疑也是不可或缺的，如果有疑问，应及时追问为什么，有不同的意见和见解时，要敢于提出，大胆质疑，对同学没有想到的，没说完的，要勇于补充。这里的纪律不是把学生管死，而应给学生自主学习、自主活动的空间。这样，小组合作才能既充满活力，又富有实效性。

由此可见，改变教学方法和方式不能简单化。课堂教学改革的实质不能理解为就是让教师完全放开手脚，一概不理。自主学习不等于学生自己学习，自由随意的学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。教师要恰到好处地导学、导演，真正发挥教师的主导性作用，使学生乐学、会学。

（责任编辑韦淑红）endprint