教学相长原则在英语课堂教学中的实践

李一鸣

在课堂中，教师教的目的是让学生学会知识，而在学生学习的过程中，会随时出现不在教师预设之内的问题和答案，不断生成教师所不知道的领域和知识。学生会唤醒教师的思维盲区，涉及教师备课时没有想到的问题，对教师不感兴趣的内容却超级热情，常常出其不意地引导教师重新思考，不得不听取他们的意见，改变预设环节，跟着他们的思路去教。学生的反馈使教师在教学中不断思考新的教法，这些也扩展了教师的思维和视野，不断逼着教师提高自己的课堂教学艺术和处理突发状况的能力。

长期以来，在教学中往往教师是知识的权威人士，课堂上，教师是引导者、是导演、是课堂的组织者。但是以学生为中心，发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习和终身学习的能力，培养独立人格，张扬学生个性是现代国际教育思想变革的重要标志。一些科学家预言，二十一世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。我们要让课堂成为高效课堂，使不同层次的学生都达到他们的目标，让尖子生吃饱，健康优秀地发展，基础差的学生正确认识和评价自己，帮助他们制定短期目标，引导他们朝着自己的目标努力。

下面我举两个例子说明教师在教学中如何把握和运用教学相长原则。

参加2013年甘肃省农村骨干教师国家培训时，全体参培教师观看了这样一节幼儿园观摩课的视频。这节课的内容是认识各种动物，教师对这节课准备得非常认真，提前做好了各种动物的纸片，黑板上挂了许多图，课堂中孩子们认识了每个动物后就把这个动物带到图片相应的地方。整个课堂在教师的预设中有条不紊地进行着，小兔子来到白菜地里，大象来到了河边，小狗去啃骨头，但是有个小朋友举着乌龟的图哪里也不去，他认真地说：“小乌龟不想去水里，它想去沙滩上晒太阳，可黑板上没有沙滩。”因为教师在上观摩课，课堂学生的活动显然没有按照她预设的步骤进行，她显得有点紧张和慌乱，对那个小朋友说，让小乌龟去大海里游泳，它也会很开心的。

课后有位专家点评时说，如果教师能根据选择乌龟的小朋友的问题调节上课思路，下面的环节就可以让已经找到地方的其他各种小动物再去另外的地方，课堂上小朋友的发言会更加热烈积极，课堂知识量会大大增加，课堂气氛会更加融洽。这件事会给我们一个启示：学生知道的远不是课堂中教师所准备的，教室里的小朋友一人一个想法，我们所有听课的人就可以得到几十个新鲜的想法，只要把学生动员起来，将发挥多大的效力啊！

我在网上还注意到了一位英语教师某节课的讲述。他对人教版初一下册一课的内容是这样处理的。那篇课文的内容不到五行字，是电视台节目主持人的一段台词。教学目标定位是掌握动词短语的用法，掌握描绘性形容词的用法，这个教师讲述了他上这堂课的经过。他先按照教材预设的教法进行，集体自由阅读课文，自己独立思考勾画出课文中的动词短语和描绘性形容词，之后对每一个词详细地做了讲解。由于讲解的时间过长，知识太多，内容琐碎，学生听得很费劲，索然无味，教师口干舌燥呼不得，而下课时只完成了三分之一的任务。无可奈何之下，那位教师只好使出杀手锏，也是最老土的办法，“背会唐诗三百首，不会作诗也会吟”，课后布置作业，让全班学生死记硬背这篇短文。第二天他在早读时间检查学生的作业完成情况，接连检查十几个学生后发现，一个个学生都丢三落四，错误百出。正当他一腔怒气，一筹莫展时，一个女生主动要求接受他的检查，这个女生的积极请缨让他很是惊讶，接下来的背诵使他更加惊奇。他这样描述当时的情景：与其说她是在背课文，还不如说她是在作演讲。她完全没按课文原版照背，而活生生在节目主持。她是这样加上自己的开场白的，“I am a reporter for CCTVs Around World show. I am Xiong Min. Thank you for joining our show...”当这位女生走下讲台时我情不自禁地鼓起了掌，听到我的掌声全班学生都停止自习，抬头看着我。我简单描述了刚才女生的方法，而学生却如此心平气和，好几个学生竟然私下议论，满脸的不屑一顾，教师问其中原因，几个学生说他们也是那样背的课文，有必要惊奇吗？这时一个男生对我说：“老师，让他们都准备几分钟，待会儿我来当评委，看哪个水平最高？” 这时候我做了下面的决定，现在我们要给中央电视台环球世界节目招聘主持人，给大家四分钟时间准备，待会儿上讲台应聘，其他同学当评委。”接下来的课上得轻松愉快，效果好极了，学生表演得太好了，我十分满意。正因为有了学生教给我的方法，也正是学生给我以启迪，教材里的内容处理起来就轻松容易得多了。

“青出于蓝而胜于蓝”，“师不必强与弟子，弟子不必不如师”，古人有很多关于教育方面的经验供我们学习，可是“纸上得来终觉浅，要知此事须躬亲”。每个教师只有在教学过程中不断摸索，不断思考，才能不断进步。

（责任编辑黄晓）endprint