让语文教学“读” 占鳌头

郭林佳

初中语文教学的重要环节是阅读，通过大量阅读，读出语文味，读出意境，读出内涵。古人有诗云：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”只有通过大量阅读，才能感受到字里行间渗透的深刻含义，才能体会原汁原味的语文韵味。新课程理念下的初中语文教学在经历了一轮轮的改革后，剥去华丽的外衣，通过大量阅读才显其可贵的本色——语文味儿。如何通过阅读读出语文味儿，体现语文本色教学呢？

一、通过自主阅读，引领语文味儿

自主阅读环节几乎每位教师每堂课都实施，但研究我们的课堂阅读，有多少学生真的沉浸于阅读之中呢？相反，都是在教师的督促之下，形式上的“朗朗书声”，自觉自愿地想阅读的学生却很少。这需要教师通过范读，让学生沉浸在阅读内容之中，与作者思想产生共鸣。这种形象、具体、富有情趣的示范阅读，能帮助学生形成阅读技巧，体会文本内涵，领略作者的真正用意，准确把握思想感情，让阅读引领语文味。在教学中，教师不仅要做好范读，而且要寓范读于每一个重要段落之中，让学生尽情享受阅读带来的快乐，语文味便油然而生。教师的范读引领学生抓住字、词、语感等要素，通过自主阅读感受语言文字的情怀。

二、通过反复研读，感悟语文味儿

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这便要求学生积极主动地反复研读，加深理解和体验，提升对文字的感悟能力，在阅读中学会思考，字里行间渗透情感教育，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时，在阅读过程中，要认真理解文本内涵，提升阅读、理解、分析能力。因此，教师在进行教学时要善于引导学生走进文本，反复研读，在读中感受、读中思索、读中联想，在读中获取文本精华，悟明道理，受到熏陶。例如在教学《为你打开一扇门》一课时，首先呈现几个思考的问题：（1）这是一扇什么门？（2）为什么要打开这扇门？（3）如何打开这扇门？这三个问题是对文章内容的逐步概括与总结，需要学生通过反复研读才能解决。通过初步阅读能够解决第一个问题，通过重点品读文章的部分内容能够解决第二个问题，通过反复研读，教师引领阅读才能解决第三个问题：只要你愿意花时间，花工夫，只要你对门里的世界有探究和了解的愿望，这些门一定会在你面前打开，为你展现新奇美妙的风景。这一主题的获取需要学生认真反复研读，细细品味，加上教师的引导，才能体会其中的含义。

三、通过个性诵读，演绎语文味儿

当然，语文学科中的“读”有很多种，要说哪一种阅读方式适合怎样的问题，适合学生的个性，需要教师仔细琢磨。朱自清在《论朗读》中认为：“文宜吟诵，因为本不是自然的，语只宜读或说。”因此，在阅读教学中教师应该把读的权利还给学生，引领学生通过默读、齐读、单人读、接力读、领读、表演读等方式，读出其义，读出其理，读出其情，直至达到激情诵读。只有在这样的反复个性化阅读中，才能完成对文章的认读、理解、感悟、融情、碰撞、思索、表达……从而领略阅读中的“语文味儿”。

例如，在学习《丰碑》一文时，通过反复咀嚼品味，感悟体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高品质；通过个性化阅读让学生抓住重点词语体会句子的含义，然后通过富有感情的朗读、导读，感染每一名学生，让学生产生共鸣，从而感悟出文章的中心思想。在激情诵读中演绎本色语文味儿，是阅读教学所追求的。

四、通过课外自主续读，延伸语文味儿

语文课程标准对课外阅读作了明确的“量”的规定：义务教育阶段课外阅读总量要达到400万字以上（四个学段依次为5万字、40万字、100万字、260万字）。因此，课堂阅读教学量是有限的，教材中的文本只是一个例子，教师需要引导学生开展课外大量阅读，接触大量优美的语言文字，才能形成自身较为完美的语言意识和深厚的文化功底，延伸语文味，提升阅读能力。比如每一篇课文结束后，可以列出与课文相关的文章目录，指导学生选择一至两篇文章进行自主阅读，学会对比，体会写作手法的异同。如学了《赤壁之战》后，引导学生阅读《三国演义》；学习《海燕》后，推荐学生阅读《童年》等……大量的课外续读，能够拓展学生的阅读空间，丰富学生的语言积累，培养学生的语文素养，提高学生的阅读分析能力。

陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处，语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传达出语言深处的美。”的确，初中语文课堂教学，不应仅仅停留在基本知识与基本技能的训练上，更需要通过大量阅读，让学生读出味道，读进心灵。在平实淡雅，轻轻松松的氛围中阅读，这不正是我们所追寻的语文本色吗？

（责任编辑韦淑红）endprint