浅谈朗读教学

陈建玲

摘 要：阅读是通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则是调动学生听说的审美功能，使作品中遣词造句的妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝炼奇巧诉诸听说，让学生受到双倍的感染。可见，朗读具有美育作用。因此，在语文教学中教师一定要处理好朗读的方式方法。

关键词：朗读；范读；初读；教法；评价

朗读就是把无声的文字化为有声的语言，通过声音表达出作者的思想感情。朗读是最好的还原。在语文教学中，朗读教学至关重要，有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更富有魅力，使一篇雄辩的议论文更具有说服力。阅读是通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则是调动学生听说的审美功能，使作品中遣词造句的妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝炼奇巧诉诸听说，让学生受到双倍的感染。可见，朗读具有美育作用。因此，在语文教学中教师一定要处理好朗读的方式方法。

一、朗读要灵活多样

1.教师范读

教师是课堂教学的引导者，教学中教师首先应感动起来，通过声情并茂的朗读，感染学生，增加学生的语言感知能力和表达能力。例如：在教学《艰难的国运与雄健的国民》一课时，笔者在学生感知课文内容后，怀着对祖国无比热爱的情感读出作者乐观的情怀，把握感情的基调，讲究重音、停顿、读音的高低起伏，以此来打动学生。学生并不是被动的听众，笔者要求学生作出评价：“哪些读的好？好在哪里？哪些读的欠妥？你认为应该怎样读会更好一些？”然后学生试读。这体现了把学生摆在主体地位的原则，又创设了一种民主教学的氛围。

2.学生初读

初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、方法、速度，能读懂多少就读多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读、分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读时要通过师生的互动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求。教师要依据教材和学生的特点，精心优化组合各种形式的读，如自读、指读、仿读、小组读、引读、问读、疑读、表演读、品读、竞读、齐读等，以求最佳的效果；最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言。比如：笔者在教学《孙权劝学》时，首先让学生初步感知课文，并利用工具书，结合注释粗晓大意；第二步让学生速读，理清故事的发展情况，简单概括故事情节，来加深对课文的认识；第三步采用竞读方式，这既检验了学生对人物语气的把握情况，又是对朗读水平的促进与提高；第四步是研读，学生自读“及鲁肃过寻阳”至文末一段，思考：吕蒙有了怎样的变化？给人怎样的启示？这时让学生体会孙权的“孤常读书，自以为大有所益”中的“益处”是怎样在吕蒙身上体现的，并让学生联系自己实际，谈谈对读书的认识，激起他们对读书的兴趣；最后是背诵，这是对以上四步的总结和深化，使朗读过程中的诸多收获得以巩固的积累。

3.教师的教法要常更新

如果缺乏创新，课堂气氛就会静如死水、缺乏生气。例如：教师用的比较多的方法是“指名读”这种方法，但不能总用这一种形式，教师可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃的教与学。各种形式的读配以新鲜有趣的朗读方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心。

二、课堂教学中对学生的朗读的评价语言要以鼓励为主

指导学生互评不能简单地问一句“他读得好吗”，教师的评价就更不能吝啬赞美和表扬，而要以肯定、鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验。对读得好的就说“棒极了”“读的真好”“你真行”等；对读的一般的先要指出其优点，然后用“如果……”鼓励学生在某一方面继续努力；如果学生确实读得不好，无法鼓励时，就告诉他“如果你努力，下次一定能读好”或者教师可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他“只要多学多读，你会朗读得很好”，给他信心和勇气。如一位学生在师生互相交流后朗读《假如生活欺骗了你》一诗，读的很不错，笔者说：“感情把握得相当好，亲切自然，连娓娓道来的劝说语气都读出来了，语气停顿也很恰当，如果速度能够再慢一点就好了。”还有一位平时上课不主动的学生在对这首诗进行多次朗读后，她大胆地参加了班级举办的诗歌朗诵会，虽然在情感的把握程度和节奏的掌握上存在很多问题，但是笔者这样告诉她：“你能积极主动地参加这次活动，已经是你的一大进步，如果作者的思想情感你能挖掘得再深入一点，节奏把握得再准确一点，相信明天最灿烂的那颗星就是你。”这样既激励了学生的参与意识，提高了学生的语言表达能力，同时也让学生享受到了成功的欢乐。因此，教师要相信每个学生都会成功，要对学生充满信任。

总之，学生一旦学会了朗读，就能激起他们学习的兴趣，提高他们的口头表达能力，也能使他们在以后的写作中，将词汇运用得更好。