谈谈小学低段学生作文意识的培养

杨霞

低年级作文起步教学是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。怎样才能让学生在习作中充分展示个性，写出情真意切、童趣盎然的作文呢？作为一名小学语文教师，笔者认为应该从以下几个方面有计划、有目的、有重点的对学生进行作文起步训练。

一、抓日常交往时机，带动观察进行训练

低龄段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材。几年来，笔者抓住日常交往契机，如课前五分钟说话，让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己能比其他同学说得好、自己所说的都是其他同学喜欢听的，这能很自然地引导学生将目光投向更广阔的生活空间，捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。另外，抓住小学生喜欢接近教师的心理特点，利用课余时间与学生交谈，启发、鼓励学生注意观察自己周围的人和事，学会搜集相关的有用的信息。这里重点要激发学生观察的兴趣，培养观察的敏感性；教给学生观察的方法，培养观察的条理性；启发学生边观察边思考，培养观察的全面性。渐渐地，学生就能养成随时观察的习惯，从而使发现和捕捉生活素材的能力得到提高，头脑里的贮存也将随之增多，精神生活也越来越丰富。

二、抓课外导读时机，开展竞赛进行训练

有的学生喜欢看一些儿童课外读物，而有的学生却没有看课外书的习惯，甚至还有的学生该看些什么都不知道。教师必须利用一些有利机会给学生讲些健康向上又优美动听的故事，引发他们的阅读兴趣。当学生兴趣渐浓常常缠着教师给他们讲故事时，教师就拿出早就准备好的课外读物告诉学生：“老师知道的那么多都是从书里边看到的，你们亲自去看看肯定会有更多的收获。”与此同时，配合开展讲故事竞赛等各种活动，让学生在活动中一展风采，从而强化积累意识。

三、抓说话训练时机，以说促写进行训练

就低龄段小学生而言，说是写的必要基础。教师平时应利用看图说话、看拼音说话、看景说话、提问答话、讲家常话、复述课文、学讲故事等众多的说话训练形式引导学生运用作文来表达。教师可以这样启发：“将童年时期成长的一点一滴记录下来，等你长大以后，回头翻阅你的记录时，还能回忆起当年自己的喜、怒、哀、乐，那是一件多么有趣的事情呀。它是你永恒的记忆。”“你能换一种表达的形式吗？比如用笔，是否也能像口头说话一样精彩呢？”以此引发学生写作的欲望。从说到写，说写结合是符合学生语言发展规律的。口头语言发展能促进书面语言发展，而书面语言发展又能使口头语言得以丰富和完善，全面提高学生的语感能力，促进其感性、理性思维能力的发展。

当然，引导学生记录自己的所见、所闻、所感，还需要注意序列问题。练习可从说写一句完整的话开始，从一句开始，发展到几句，由几句发展到段。可先引导学生回忆，可写做过的、看到的、听到的、嗅到的、尝到的、触到的、心里想的。几句的小短文可引导学生从颜色、姿态、动作、变化、想象等方面入手。写段的可引导学生从时间顺序、参观顺序、总分总关系、总分关系等方面把几句话组成段落。总之，要根据学生实际情况灵活加以指导和引导。

四、抓爱好画画时机，以画带写进行训练

画画是学生表现自我最好的形式之一。小学生特别喜欢动手画画。学生通过涂涂抹抹，用以表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理需要，这种涂鸦式学习其实是学生创造性的萌芽。利用画画带动写作，是培养学生作文表达意识的好方法。因为画是学生自己画的，因此有内容可说、可写。对于那些很擅长画画而写作积极性不高的学生还可以这样诱导：“你的画这么漂亮，给你的画配上几句（或一段）同样漂亮的解说词不是更好吗？”小学生受书面语言发展的限制，语言材料不够丰富，以形象思维为主，要把画面上的内容比较全面、流畅地写下来还有一定难度。因此教师要重点引导学生越过语句通顺关，并进一步提高学生观察的条理性，促进学生在形象思维基础上产生和发展抽象思维。

五、抓共同话题时机，引发讨论进行训练

学生作文中个性的缺失是造成作文千篇一律的重要原因，它使作文这种最富有个性和创造性的活动，成了僵化的、束缚学生思维发展的枷锁，这是语文教学的悲哀。作文教学要实现创新，以人为本是根本前提。我们应该树立学生是发展的主体的观念，在低龄段就应设法渗透和培养学生的主见意识，注重发展学生的个性，为个性化作文做准备。因此，教师应真诚地做学生的朋友，以平等的身份听取学生的意见。让学生围绕同一感兴趣的话题展开讨论，活动中坚持激励原则，培养学生竞争性的个性胆略。

综上所述，低龄段学生对学习抱有的新鲜感和积极性，从掌握口头语言向尝试运用书面语言的过渡，在形象思维基础上的抽象思维的萌芽等，都为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。因此，只要能抓住一切有利的机会，注重每一环节的训练、持之以恒，一定能为学生今后的作文学习打下良好的基础。