用远程教育资源培养学生的语文创新思维

郦明霞

摘 要：培养学生的创造性思维，发展创造力，是现代教育的出发点和归宿，是全面构建和谐教育的要求。学生在学习的基础上有新的理解，能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法，能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性等，均属创造性思维范畴。而在语文教学中，科学恰当地运用远程教育技术，能为学生创造生动、活泼、高效的课堂学习氛围，能给学生提供丰富的思维素材和广阔的思维空间，为学生的自主探究学习创造了条件，有利于学生创造性思维的培养。

关键词：教育资源；语文；创新思维

一、运用信息技术，视听结合，引导探究，培养学生的创造性思维

在综合运用信息技术进行教学的过程中，要依据其特点，设计不同操作形式的课件，引导帮助学生实行这种再创造的工作，从而培养学生的创造性思维。

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦，使学生兴趣盎然地投入语文学习。语文教材中的许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，调动学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更有利于他们正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。例如：教学《看云识天气》一课时，笔者让学生在音乐声中，一边听多媒体的朗读，一边欣赏天空中变化多姿的云朵画面，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。

二、运用信息技术，反馈评价，激励学生的创造性思维

语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与运用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

远程教学资源中每一篇课文都有教案、课件、习题、扩展资料等。教师在教学前就应立足自身的基础与教学实际，敢“疑”敢“改”，不盲目跟从，刻意模仿，要进行筛选融合，取他人的精髓，进行创造性的吸收，并化为自身的特点。例如：教学《海上日出》一文时，如何让学生走进书本，又从书本中走出来，拓展、创造，联系自己生活实践谈谈体会呢？笔者认真查阅了远程教育资源网上的资料，不仅使学生看到了海上日出的壮丽，还培养了学生在生活中多观察、多思考的习惯。

笔者还根据自己教学的思路与特色对教学信息进行了挑选与整理，让学生的心灵接受了一次洗礼。上课伊始，笔者播放了一段《长征》过草地片段，当学生被红军战士的英雄气概吸引时，笔者便告诉学生红军长征的艰难处境，学生情不自禁地发出声声惊叹。

紧接着，笔者演示红军长征的相关资料，并告诉学生红军长征是人类战争史上绝无仅有的奇迹时，学生对红军战士的敬佩之情油然而生。这样，学生就能带着惊叹、带着敬佩、带着感动走进课文，寻找文中人物令人敬佩的品质。

教学中，学生的认识从感性提升到理性的高度，使拓展与延伸与课堂主干水乳交融，实现了各种教学要素的有机整合，使学生的学科知识、素养全面发展，构建了具有生命活力的课堂。

三、运用信息技术，加强交流评价，创造创新氛围

在教学《我的战友邱少云》一文时，课前让学生通过各种途径广泛搜寻抗美援朝战争中的感人故事以及相关信息资料，加之联系相关学科，学生又掌握了大量有关背景资料。上课时，对于学生收集来的各种资料，教师不能一古脑儿地将其都揉进教学中去，合理运用才是关键。因此，在课堂教学中，笔者根据教学需要，运用话题引领学生，并组织学生交流，引导学生对课文内容进行拓展和延伸，帮助学生从众多信息材料中，选择最有针对性和说服力的阐明自己对语句的理解。这样，课堂上相关信息资料与课文内容有机渗透和互补，带有个性化阅读体验的观点进行融汇和碰撞，亮点纷呈，学生也悟出了“活活烧死”所折射出的邱少云的丰富情感和自我牺牲的高尚品质，从而实现了学生与文本以及与邱少云的心灵对话。从一个个感人的故事中，学生明白了只有这样的队伍才能取得最后的胜利。这样教学，让学生感受到自己收集的资料是多么有价值，培养了学生自觉收集资料的习惯。同时，通过课堂上有机整合各种信息资料，并合理地运用资料和探究学习，学生的语言思维得到更好的训练。这不仅提高了学生运用远程资源和处理信息的能力，也大大提高了教学效率。

总之，只要教师科学地利用远程教育技术，合理地运用远程教育资源，有机整合充满生命力的课堂，就能为学生终身学习和发展打下坚实的基础。通过远程教育技术等多种手段开展教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，才能使学生真正成为教学资源的主人，成为课堂的主人。这样，学生通过这一个窗口放眼世界，拓宽思维，丰富想象，日积月累，语文素养必定会有一个质的飞跃。我们的语文课堂一定会成为学生求知的乐园，语文教学也一定会呈现百花争艳的局面。