浅谈中学物理教学中兴趣和创造力的重要性

包小红

摘 要：物理一直是大部分中学生的瓶颈学科，生涩的名词、记不完的公式、繁多的实验器材，不管是高中生还是初中生，都头痛不已。如何教好初中物理，笔者以为，兴趣和创造力至关重要。这兴趣不单是培养学生兴趣，老师兴趣也不容忽视，而对创造力的培养则体现在物理实验上。

关键词：物理 中学生 兴趣 创造力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0055-01

1 兴趣的培养

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣[1]”，兴趣是激发学生求知欲的强大内在动力。一般来说，当一位老师对所代课程有兴趣，那么他便会思考如何讲解能够使得学生更容易接受，如何讲解能够适应不同天赋的学生，如何将经典物理现象和社会热门话题穿插在与内容相关的课程中，写到这里使笔者想起一位大学教授，这位教授最大授课特点是一堂45分钟的课，你会发现近70%的时间是“闲扯”，而教学结果你不得不承认人家及格率最高、教学高分最多。其实我觉得这种教学模式属于“欺骗”学生学习。何为欺骗？也就是用看似不想关的话题，总能提出一个与本课题相关的提问，当学生还在用渴望的眼神乞求老师继续讲下去的时候，引发学生自己对问题的思考。在学生从被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体，教师的引导显得极其重要。如何发挥我们的主观能动性，怎样兴趣地去教，让学生兴趣地去学，值得探讨。

1.1 老师的兴趣

中国有句老话：师傅请进门，修行靠个人。这使得大多数的老师错误的以为只要讲好课堂内容，就能取得可观的教学结果，却往往忽视了课堂气氛的重要性，而课堂气氛是不是活跃完全取决于一个老师队自己课程的兴趣和个人性格。

那么如何把那些平淡乏味的问题通过教师的主观能动性加工变成一个能使学生用充满求知欲探索的问题呢？这就需要教师精心设计问题的展现情景，也就是课堂气氛，来诱发学生的学习兴趣。要讲出新意，巧设悬念，来激发学生的认知欲望，使学生兴趣十足的去思考、探索。例如：学习“大气压强”这一节时，我们可以说，今天不讲课，给大家变个“魔术”，这一句话足以带动学生的每一根神经去关注老师的课堂“表演”，如：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上[2]，我们可以做足魔术师的掩饰动作，再按住卡片把水杯倒过来。当同学看到不可思议的物理现象时，还可以教会学生这个“魔术”，当大家都明白谁都可以做这个“魔术”时，我们再提问：什么原因？然后引出课题内容主题。课堂最后，我们还可以提问：既然大气压强如此之大，为什么人却感觉不到大气压力？以作为下节课的开题。

1.2 学生的兴趣

笔者以为，在学习中学生的兴趣比老师的兴趣重要。如上所述，学生的兴趣能将一个被动的接受者变为主动的探求者，能真正作为课堂的主体而不是客体。但事实是学生是否有兴趣？这却完全取决于老师。一个严厉、不苟言笑、常于惩罚学生的老师，使得大部分学生的精力都花在“装模作样”上，战战兢兢的上课状态怎么能充分接受课堂内容？中学生的兴趣也相对好培养，只要能制造出活跃的课堂气氛，让学生充分感到自由轻松的学习环境即可，古人云：“亲其师，信其道”就是这个道理[3]。另一方面，中学生的好奇心也相对比较强，提出的问题要简单，但能充分调动大家的积极性。学起于思，思源于疑，在教学过程中通过设疑、释疑、解疑，来诱学生的兴趣[1]，在培养学生的兴趣过程中，笔者以下观点授课老师可以借鉴：

（1）善于和学生交流沟通感情，了解每个学生的资质，做到因材施教。

（2）不将个人情绪带入课堂，利用自己积极乐观的情绪感染学生。

（3）要利用一切可用方法激发、调动学生的课堂兴趣。

（4）教学过程尽量是的课堂气氛轻松。自由、轻松、无压力，善于用自己的幽默感。

2 创造力的培养

江泽民指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭动力”，“创新”是一种能力，即一个人发现问题、提出问题和解决问题的能力[4]，提到创新能力的培养，笔者不提倡学生预习课本，因为预习终归是学别人的东西而不是自己的东西，笔者甚至不提倡学生人手一册课本，所以鉴于初中课本类容相对独立，我总是采取打乱课本内容来讲解。例如：大部分教育者在讲解欧姆定律的时候，一般流程是先将课堂基础，再去实验验证。而笔者讲解本课内容采取的是相反的模式，笔者只在实验室提出欧姆定律的主题，讲解定律发现的背景，和对各种实验器材做详细讲解，引导同学自己发现该定律。为了让学生更容易的探求该定律，笔者要求同学做了10组实验数据（以某同學实验数据为例）：

让学生跟更容易的探索定律，列举几组数据，接下来笔者让学生，在二维坐标上绘出以上分散点，自己去处理，总会有学生意外的将这些点用折线连接起来，再修改实验数据，再尽量修改成直线。首先笔者鼓励这种创造性思维，再去批评学生的这些错误做法，告诉他们怎样处理实验数据，再去让他们探求这些数据的联系，每个班级总有一些学生发现电压和和电流的比值在10左右。最后，再在课堂详细讲解欧姆定律。结果发现，考试过程中，凡欧姆定律有关的问题，正确率总是最高。

教育者应积极培养学生自主动手、探究能力以及团结协作的精神，提倡以学生学为主老师教为辅的学习氛围，鼓励学生积极参与实践，尽量给学生提供充分的手脑并用、自我发挥的空间，提高学生观察实验现象，处理实验数据、分析实验结果，概括实验的结论的能力[1]。教师在授课过程中应该让学生充发挥手脑并用的乐趣，让学生充分享受实验探究的过程。

参考文献

[1] 王连尧.浅谈在初中物理教学中培养学生创新能力的途径[J].中学物理，2009（16）：9-12.

[2] 胡凤莲.初中物理教学激发学生兴趣浅谈[J].科技咨询，2008（14）：109.

[3] 陈瑞军.初中物理教学与培养学生创新能力的途径[J].教育教学论坛，2000（4）：154-155.

[4] 骆宇.培养学生创新思维.搞好初中物理教学[J].新闻天地：论文版，2008（2）：71-72.