探求语文教学的源头活水

龚晓妍

摘 要：中学语文教学不能再囚禁在以教室为活动范围，以教材为教学内容，以教师纯传授知识的课堂小圈子，而应走向一个大课堂——以培养学生能力和创新力为目的，拓展语文学习的外延和生活的外延，使语文教学在真正意义上达到提升学生的语文素养，丰富语文内涵的效果。因此，构建语文教学大课堂，引领学生更好地发掘、学习、运用语文，取得源头活水，就成为语文教师的责任和义务。

关键词：构建 语文教学 大课堂

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0053-01

《语文课程标准》提出课程的基本特点：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，使学生学号其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”语文教学不仅要求提高学生听、说、读、写的能力，提高道德修养、科学文化素质，而且还担负着塑造民族灵魂、建设精神家园的重任，是我们终生享用的文化资源。

1 精心设计活动，再现真实情境

语文课教学就是要让学生参与获得知识，尝到探求知识的乐趣，并努力把外在的兴趣引向内在的兴趣的过程。创设情景，是一种无痕迹教学，是与生活息息相关的需要。如学习《智取生辰纲》一文时，我先播放一段《水浒》中与课文相关的电视录像，让他们感知整个故事，从而激起他们学习的兴趣；学习《散步》时，我先朗读一篇我自己的作品《夏日黄昏》让学生体会浓浓的亲情，点染动人情景；学习童话《皇帝的新装》时，我先让学生们自选角色表演课本剧。此外，我还经常采用分角色朗读、即兴表演、声乐渲染等方式创设生动的文中情景。这样，语文课堂既激活学生学习的积极性，让学生在耳濡目染中欣赏语文、欣赏美，同时教师还引领学生学会观察生活，落实了课标要求“培养学生留心观察生活”。

2 重视诵读鉴赏，提升阅读能力

语文课本中有许多经典美文。它们或语言生动，如山莺低吟、泉水激石；或引经据典，如鸿儒高谈、贤师阔论；或描写细腻，如精心摄影，楚楚动人……课堂上，或高吟、或清唱，师生共同鉴赏。这样，不仅提高了学生的文学鉴赏能力，而且通过与文学大家进行心灵的对话，获得了许多人生的感悟和体验，提升了做人的品位。“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。教育的意义不仅仅是知识的累积，更是心智上的能力提升。学生在学学习的时间是有限的，所学的知识也有时代局限性，然而他们要想未来有所作为，跟上时代的步伐，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。庄子云：“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆矣”。语文的外延无涯，语文的课时有涯，以有涯求无涯，必须指导学生阅读方法，传授技巧，并把它运用到实践。我利用每天的晨读时间，进行美文美读。由小组轮流挑选美文，推选播音员，然后读给全班同学听。这样，学生们在挑选文章的时候学会了比较学会了赏析，在朗读文章时培养了语感，锻炼了口才，在欣赏美文时领略了文学的美，获得了高尚的道德情操，培养了正确的人生观、审美观，也提高了文学鉴赏能力。

3 强调背诵积累，储备写作资源

语文课堂是综合的课堂，是积甸的课堂，文学是语言的艺术。汪曾祺在《中国文学的语言问题》中指出：语言是一种文化积淀……语言的文化积淀越深厚，语言的含蓄就越丰富。因此，凡是要求背的课文、段落我都带头背下来，还常常引经据典，背诵一些经典古诗词。榜样的力量是无穷的，这就激起了学生对朗读与背诵的浓厚兴趣。同时，我还指导他们朗读与背诵，我特别注意质的精深与量的丰富，总是强调学生先理解，在理解的基础上背诵，然后教学生巧记善背。或建立记忆联想点，或采用“各个击破”的方法，或采用“全部记忆”与“分段记忆”相结合的方法。学生经过熟读乃至背诵后，就能将别人的精华存放在头脑中，化为他们自己的语言材料，从而提高对语言文字的驾驭能力。这样坚持三年，学生头脑中就会有若干优美文段、锦绣文章，在表达时也就能左右逢源、俯拾即是，真正达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的理想境界，学生下笔写作文时，文思就会汩汩流泻。

4 走近综合性活动，丰富课余实践

语文教材中，有许多语文综合性活动，我充分利用这些活动让他们发现语文，运用语文。如在开展“生活处处有语文”综合活动中，我以小组为单位，提前两周布置任务：向祖辈或父辈询问自己名字的由来、寓义；收集店铺名称并解说寓意……用两课时展示成果，最后布置作业，要求各组整理信息写调查报告。这样极大的激发了学生的学习兴趣，同时开阔了学生的眼界。我还？根据学生的兴趣与爱好，组织他们做一些调查采访类或服务性的活动，把学语文放到社会大舞台上进行，让学生走进社会，深入社会，用眼睛去观察，用心去感受，将这些作为日记的素材、演讲的内容，用筆记录下来。这样，他们的语文学习就与社会生活有机地联系在一起，真正做到了在生活中学习，在学习中生活。

5 利用身边资源，扩大语文外延

伟大的教育家陶行知说：“生活即教育”，事实证明，教育只有通过生活方能发出力量而成为真正的教育，方能实现全人的发展。在我们的身边，有着太多的语文资源可以利用，比如当地的自然条件、传统的风俗文化、丰富的校园生活、温馨的家庭氛围等。在学习《夏感》一文，我充分利用农村环境的优越性，让学生在生活体验中学习我带学生去农田、果园等感受夏的生命力和农人的乐观向上。在学习《春》时，我让学生去野外看盛开的桃花、梨花，在放学路上感受“杨柳风”轻柔的特点，在阴雨天的掌灯时分观赏春的晚景等。有了这些切身体验，学生对文中的理解就深刻得多，学生乐于接受也易于接受。每当教材中那些反映家庭题材的课文，我指导学生自己朗读课文，一直读到自己感觉不错为止，然后回家读给亲人听，和亲人交流、讨论、学习，充分听取亲人的意见。这样，不仅提高了朗读水平，还联系了生活，沐浴亲情的甘露，身心得到健康发展，拓宽了语文教育的形式与学习的渠道。更重要的是学生已体会到原来语文课处处充满生活气息，今后可以在生活中轻松学语文。

语文是美的，作为语文教师，我们要努力构建语文教学大课堂，让学生在轻松、有趣、活泼、灵活的环境中感受到语文的魅力，获得文学的审美情趣，从而也提高了学生的语文学习能力。如果说学习是半亩方塘，那么总有取之不竭的源头活水，只要我们具备一双慧眼，善于去捕捉，去挖掘，去拓宽，我相信，总有一天会天光云影共徘徊。

参考文献

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[2] 宋秋英.全球化背景下中国教学论本土化教学研究[D].首都师范大学，2011.

[3] 杨红莉.汪曾祺小说语言话语的现代化[J].保定学院学报，2010.

[4] 何光全.1949-1981中国教育批判研究西南大学[D].西南大学，2010.