以“大语文观”引领写作教学

刘和兵

写作是一件崇高而复杂的事情，它是一个人的性情学养的综合流露。古人讲：“文犹人也。”百人百性，为文也应该是百花齐放。可惜的是在应试背景下，不少学生“少年老成”，那点青春的朝气、摇曳的个性在写作中早已似有若无。再加上写作题材狭獈、思想上由于缺少生活磨炼而显出的幼稚、语言的平庸侷促，使得很多人对目前初中生的写作状况表现出切实的忧虑。

事实上，一周一小作、两周一大作，再辅以“作文宝典”之类的“压缩饼干”式的范文，老师学生付出的已经不少，但为何效果不明显呢？

笔者认为，我们在写作教学上常有一个错误倾向，即教师总是想要在有限的几节作文课中教会学生写作，而不是放手让学生到广阔的天地中去练习写作。“教写作”是学生被动地跟在老师后面学习，应付式的情况居多；“让学生写作”则多半是带有浓厚兴趣的自发性较强的写作活动。在写作教学中，一旦学生的热情被调动起来，就会发生一个根本性的变化，即变被动为主动。让学生写作成为表达生命的需要，那是一种境界，而达到这种境界是有难度的。

“大语文观”的提出是建立在大教材观、大课堂观、大教法观的基础上的。因此，我们的写作教学必须从这三个方面寻求破茧化蝶之道。

一、立足教材，拓宽阅读

如果单纯从语文教材的讲解示范来提高学生写作水平，那肯定是杯水车薪，远远不能适应写作教学的需求。但是，在实际中，大部分学生、特别是农村学生，更多的是在一本薄薄的教材里寻章觅句、耗费时间。此外，初中学生的课余时间又被各科作业塞满，很少有时间来进行自由阅读，即使阅读，很多学生读的也只是同龄人的作文选之类，少有文学价值。

面对这种情况，我们首先要在学校课程安排中，“不惜血本”地安排专门让学生自由阅读的时间。把那些重复机械的训练时间节省下来，让学生的心灵在文学世界中遨游。唯如此，写作素材才会不断充实。在教师引导下进行自由地阅读和大量地阅读，不仅会提高写作教学的课堂效果，还会对学生综合素质的提高起到巨大的推进作用。当然，要达到这种效果，还需要我们在当前的教育体制下，作大胆的尝试和创新。

除此之外，我们还要引导学生了解读什么书、怎样读书。书海浩瀚，良莠不齐，许多学生在课外阅读中往往缺少鉴别力。对此，我们应根据学生特点，列出一批阅读名录，名录中不一定是大部头的文学作品，可以是散文集粹，可以是文学鉴评，还可是优秀的杂志甚至影视作品，但必须都是精品、上品。在阅读过程中，可精读、泛读，也可研读、娱读，最好是带着笔墨读书，不时进行摘录、批注等。

吕叔湘认为中学生每天至少要读5000字，美国纽约州规定学生每年要读25本书，没有大量的阅读，写作能力的提高便无从谈起。因此，我们的写作教学应立足于大教材，努力拓宽阅读的河床，引导学生走向深沉的文学之海。

二、投身课堂，疏浚学习外延

生活处处皆语文。我们要引导学生跳出课堂教学的“一亩三分地”，将学生的家庭生活、课余生活、社会生活作为课堂的延伸，在生活中思考写作，在写作中思考生活。许多作家的成长，就是这方面的先例。他们很多人并没有受过大学教育，或者说，他们在严格意义上的系统学习时间并没有现代学生充裕、持久，但由于他们经历了刻骨铭心的生活，并在生活中学会了观察和感悟，因而最终成就了自己的写作之梦。

在现实中，许多学生因为缺少生活积累，因而写作题材总是在学校和家中徘徊，很少有人将观察的视野推向社会生活。而面向社会生活，是学习写作的至关重要的一步，也是很难迈出的一步。

古人云：“读万卷书，行万里路。”大诗人李白一生饱读经伦，年少时他便仗剑游历天下名山大川。我们不难想象，如果没有那一段游侠经历，乃至后来辗转流放的社会生活经历，诗仙的诞生也许还是一个历史的问号。“庾信平生最萧瑟，暮年诗赋动江关”。生活的经历和风霜的洗礼，往往是写作最宝贵的源泉。而当今学生，几乎被“关”在校园中长大，难怪写作的境界拓展不开。因此，我们应当主张让学生走出课本，走出课堂，走向图书馆，走向大千世界，走向广阔天地，去观世象纷纭，感社会沧桑。同时，学校应该积极为学生搭建各种平台，如文学社、广播站、校园电视台，让它们真正成为展示学生才华的绚丽舞台。但事实上，我们在这方面的努力显得形有余“而实不足”，确实浪费了可以发挥作用的教育资源。

写作教学的真正课堂在课外，写作教学的土壤在生活。未来，我们必须大胆放手，让学生带着浓厚的兴趣去体味五彩生活，在变幻多姿的生活中愉悦地学习写作。“汝果欲学读，功夫在诗外”。“诗外”是真正的大课堂。

三、着眼教法，打破边框模式

事物是发展变化的，也是各有特点的。不少著名的特级教师都总结出了所谓几步写作教学法，但那是适合他和他的学生的教法，其效果我们没有实地考察，照搬过来可能会行之不佳。“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”。写作教学的大教法应该是立足于教师学识与个性特点，以及所教学生的学情实际，因地制宜、因材施教，是灵活的、变化的。我们大可不必拘泥于所谓某某“主义”，要少谈些主义，多面对问题；更要少埋怨问题，多开点“药方”。我们的写作教学思维既不能仅仅停留在传统的方式上，又不能盲目追时髦，搞一些形式上的花头翻新。“于无法中取法”，这是写作教学大教法的精髓所在。

大教法离不开“大师”。语文教师应努力使自己成为写作上的行家里手。我们不敢说作家一定能教好学生写作，但最起码敢说，教师懂写、能写、写得好，并可以把学生教好。时下，不少教师出于面子问题，不敢轻易写下水文，生怕不如学生。其实“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。闻道有先后，禀赋有不同。教师如果用这样一种大胸怀来和学生共研学问、教学相长的话，那么写作教学必然会迎来一个大境界。相反，如果教师心胸狭窄，竭力在学生面前维护自己学术的权威，那么学生也不会真正地迸发出有力且持久的写作热情，他们只会循规蹈矩、四平八稳地写一些平淡的俗文而已。

写作教学的大教法，不仅需要大师的大眼光、大胸怀，同时还需要把“大”建立在“小”的基础上。要切实从小事做起，从细节做起，从具体问题做起，华而不实，反而会使事与愿违。

前总理温家宝说：“要把学生从高考的指挥棒下解放出来。”“大语文观”的一切理念无不与此相连。写作教学的大解放需要教育机制进一步改革和发展。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”“大语文观”引领下的写作教学终究会遨游江海、星汉灿烂。

作者单位：江苏海安县墩头初中（226600）