初中语文预习摭谈

乔兆东

在初中语文教学实践中，预习是很重要的一环。预习是学生自主学习的过程，通过预习，学生可以把握语文学习的主动权。在预习时，学生可以先睹为快，提前感知并理解课文中的一些词语的用法、文章的精彩结构和巧妙安排，增强对语文课堂学习的期待；学生在预习过程中，可以借助工具书自主克服在语文学习中遇到的困难，有利于提升学生的自学能力；学生在预习中还可以对课文中不甚理解的部分提前进行思考，如果在自主思考后仍然得不到答案，则可在课堂学习中倾听老师讲解，或者与其他同学一起讨论和探究，最终解决问题，这样有利于提高课堂学习效率。由上可见，坚持预习，学生能养成自主学习的习惯，有利于自身的终生发展。因此，广大初中语文教师在教学活动中应该积极提倡预习，努力培养学生的预习能力。以下，笔者将就如何提高学生预习能力作简要讨论。

一、激发学生预习的兴趣

兴趣是最好的老师。当学生从预习中体会到乐趣，把预习当做一件乐事的时候，良好的预习习惯就不愁难以养成了。

1分层布置预习作业

布置预习作业，就是要让学生带着目的去看书，同时了解相关资料，思考关键问题，提出疑难之处。教师要对预习作业有检测和反馈，让学生体验到预习的必要性，尝到预习的甜头，收到预习的效果，从而乐于预习。

考虑到义务教育取消留级的实际情况，布置预习作业要分层进行。分层布置作业能满足不同学生的发展，它可以使优等生充满竞争意识去不断探究学习，感受到学习的快乐；它可以让学习有困难的学生增强学习的毅力，体会到学习的成功；它可以让中等生在感受到成功喜悦的同时，认识到自己还有很大的潜力有待开发。

例如，学习《背影》时，笔者布置了预习分层作业。层次一有三个问题。

给加点的字注音，识记字词写法。

差使chāi，交卸xiè，奔丧bēnsāng，狼藉jí，簌簌sùsu，踌躇chóuchú，妥帖tuǒtiē，迂yū，拭shì，蹒跚pánshān，颓唐tuí，琐屑xiè，举箸zhù。

查词典，解释词语。

交卸（卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务）；奔丧（在外地赶回办理尊亲丧事）；踌躇（犹豫不定；迂腐：拘泥保守）；蹒跚（走路缓慢、摇摆的样子）；颓唐（精神委靡，意气消沉）；琐屑（指细小繁杂的事）。

根据一句话的意思说出相应的词语。

奔赴亲人的丧事（奔丧）；乱七八糟的样子（狼藉）；有了空闲的时间，指失业在家（赋闲）；衰颓败落（颓唐）；腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子（蹒跚）；细小而繁多的事（琐屑）；犹豫，拿不定主意（踌躇）。

层次二比层次一增加了一题：阅读胡适的《我的母亲》，写出读后感。

层次三主要是引发学生思考三个问题：①文中共几次写背影？各是在什么情况下写到的？②哪一次背影写得最具体、最生动？③文中反复的写到背影，各有什么作用？

当然，不是所有的课文都需要布置预习作业，有时可让学生自己阅读、感悟。

2预习的形式多样化

语文教科书中的课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重。因此，设计预习作业要从课文的特点出发，围绕重点安排学生预习。对于难度不大的讲读课文，如散文、小说和文字障碍不多的文言文等，预习时强调温故知新，要求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上的问题；对于一些难度较大的讲读课文，如杂文、阅读障碍较大的文言文等，预习时注重培养学生在自读中善于察疑、质疑的能力；对于与苏教版配套的语文课外自读课本，预习时要求学生先阅读《预习提示》，或《阅读提示》、《自读提示》等，然后带着“提示”中的问题读课文。在阅读过程中，对课文进行圈、点、批、注，把阅读时的感想和想到的问题等批注在书上，然后借助工具书、网络等手段尽量自行解决相关问题。

3鼓励学生预习

教师的评价在学生习惯形成的过程中起着促进进步、催化内在发展的作用。在检查学生的预习效果时，应更多的给予表扬和鼓励，充分肯定学生在预习中取得的成绩。教师善于抓住学生预习中的闪光点，加以放大，让学生感受到预习的乐趣与成功。

学生在预习中会存在这样或那样的疑问，他们甚至会对文章提出质疑。对于学生提出的疑问和质疑，尽量让其他同学来帮助解决。

例如，在预习《社戏》时，有学生提出疑问：为什么说平桥村“在我是乐土”？对此，笔者让其他同学来回答。同学们你一言我一语地帮助这个学生，概况起来有四条理由：第一，“我”在这里得到优待；第二，可以免念“秩秩斯干幽幽南山”—不用读书了；第三，很自由，没有封建礼教的束缚，即使吵闹，也不会想出“犯上”两个字来；第四，可以和小朋友们一起游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛，看戏等。

让学生互相帮助，可使助人者感到成功，并刺激受助者在预习中多动脑筋，广开思路。

二、加强对学生预习方法的指导

学生预习质量的高低，影响着课堂学习。激发学生的预习兴趣是养成良好的预习习惯的条件，加强对学生预习方法的指导，使学生有一个科学合理的预习方法，则是促使学生养成良好预习习惯的保证。

在初中语文教学中，教师应教学生语文课文预习的一般步骤和方法。第一，结合《阅读提示》，把课文粗读一遍，感知课文的体裁，了解文章主要内容。对于记叙文，知道写了什么事，主要人物是谁。对于说明文，知道说明的对象是什么，它有什么特征。对于议论文，知道论点是什么，有哪些论据。第二，借助工具书和网络，理解课文的生字词。初步了解作者的一些情况和作者写这篇文章的背景。用各种记号进行阅读标注，以便在课堂学习中交流、倾听、提出质疑。第三，结合已有的资料对课文进行细读理解，弄清作者的写作思路和课文的结构层次。对于记叙文，能够说出记叙的顺序和线索。对于说明文，能够说出说明的顺序和方法。对于议论文，能够说出论证方法和论证结构等。第四，完成预习作业，包括书面的和口头的。总之，要写好预习笔记，记录下困惑和需要质疑的材料。

三、注重预习督查

我们提倡学生课前预习，以便更好地提升学生自主学习能力，提高语文课堂的效率。预习作业有书面的，但更多的是口头的。因此，我们要对预习作业进行督查，使学生预习切实地落实到位。

例如，在预习魏巍的《我的老师》后，我们要检查学生必须知道的几件事：第一，“我的老师”是谁；第二，这篇文章的体裁是什么；第三，表现人物的性格特点的方法是什么，这篇课文写了几件事；第四，文章渗透着“我”怎样的情感。对这些问题，学生未必回答得完整，但这不是主要的，我们更需要的是从学生的回答中了解学生预习的程度。

不要按照“预习作业”逐项检查，督查也不全部由老师实行。督查是手段，通过督查，学生可以养成认真仔细阅读和遇事多思考的习惯，从而不断提高预习质量、水平和能力。

作者单位：江苏省兴化市周庄初级中学（225700）