在初中语文课堂上应重视多媒体的运用

王卫华

在笔者的认知中，多媒体教学是指在整个教学过程中，根据课程标准和所学教材确立的教学目标、教学重难点，通过教师潜心研究教材，精心备课，合理选择和运用多种教学手段，并与教学方法相组合，共同运用于教学的全过程，以多媒体综合信息的方式作用于学生，形成合理的教学过程，达到最理想化的教学效果。它集图像、声音、视频和文字为一体，容量极大，形象性和趣味性特别强，且可以帮助老师合理调控课堂教学时间，为教师教学和学生学习提供科学合理的互动平台。

在初中语文课堂上，要重视多媒体的运用，这是由社会发展的时代因素、语文学科的教学特点、学生的认知规律等决定的。多媒体教学，在初中语文教学中具有特别重要的地位，我们要高度重视多媒体在语文教学中的运用。

一、多媒体是教学的必然趋势

社会的发展已经步入到信息网络时代，科技给教学提供了整合多种手段呈现知识的技术。传统的教学媒体如教科书、黑板，在承载知识的种类和能力方面都已显不足，它们已不能满足现代教学的需要，而幻灯、录音、录像等媒体，虽然承载信息的能力有所提高，但他们与多媒体比较起来，其缺项十分明显。例如，幻灯不易表现事物的运动，录音录像缺乏灵活的交互能力，在运用这些媒体进行教学时，信息的传递只是单向的。与这些媒体不同，多媒体可以将声音、图像、文字等多种信息集成一体，而且多媒体与使用者能够双向交流，教师可在计算机上对所教知识进行存取转换、按需编辑等。更主要的是，计算机早已与网络结盟，这就为教育教学开通了广博的信息源泉，为教学带来了巨大的方便。

对于这一现代化的多媒体技术，当今世界各国都重视其在教育教学方面的运用。美国在1998年就宣布要使每一所学校、每一间教室、每一个家庭和每一个公民都享受现代互联网带来的全新的学习环境，日本也提出在各阶段学校教育中都要积极利用信息工具、多媒体手段进行教育教学的要求。我国政府现在也特别重视现代教育技术在教育教学中的应运，不惜斥巨资在各所学校配备多媒体。

教育发展除了靠教师，还有赖于多媒体技术的运用。教学中不能运用多媒体，或不能普及媒体教学，我们就会落伍于时代，有被社会淘汰的危险。因此，语文教学不能也不该拒绝现代先进的科技手段。重视多媒体教学，是现代语文教学发展的必然趋势。

二、多媒体是学科特点的必然选择

语文即生活，生活即语文，语文的外延极其广泛，语文的信息量极其丰富，同时也极其开放，因此，课堂教学就极其需要网络背景下的多媒体技术的支持。多媒体教学之于语文教学无异于一场革命，它给传统的乃至现代的教学注入了新的生命，它是语文学科特点的必然选择。

1多媒体教学便于补充知识信息

在初中语文教材中，且不说动辄涉及一个领域的专题或社会实践活动，也不说内容纷呈的推荐名著和系列化的作文训练，单说每一篇课文，它所牵扯到的相关相类或相反的内容就无法计数。这些相关相类或相反方面的内容，都可以用来相佐学习，帮助学生理解知识。但是，这些内容不可能在篇幅有限的课文中一一呈现，这就需要老师对其进行补充。在这种情况下，多媒体教学手段可以充分显示其优越性。由于与互联网相连，多媒体可以呈现海量的相关知识内容，这不仅丰富了课堂内容，极大地扩大了课堂容量，还拓宽了学生的知识面，开阔了学生的知识视野，有助于学生对文本的学习。

例如，在教学《石榴》时，教者可以补充出作家创作的时代背景，可以联系历代歌咏石榴的诗词歌赋，也可以补充出石榴花果生长动态形象及知识。总之，凡有助于理解课文、陶冶情操、增长见闻的知识，都可以补充到课堂上来，从而进一步丰富文本知识，扩大课堂容量。

2多媒体教学便于课文内容理解

初中语文课本所选的范文有一个显著的特点，那就是在健康的思想教育的前提下，较多地选择意境优美、境界开阔、语言精练的文章。这些文章可以陶冶情操，提高审美能力，发展思维，丰富语言。在教学这些文章时，老师可以充分发挥多媒体的优势，通过有声的画面、动态的演绎、多途径信息的整合，把文章所描绘的意境，最大限度地表现出来，这样更容易让学生体会到文章的意境，精准地把握文本，学习到更多的知识。

例如，笔者在上高尔基的《海燕》时，就在网上下载了一段视频。视频中海燕鸣叫，海鸟翻飞，海浪声声，波涛汹涌，白浪滔天。那大海的气势，尽现了一场暴风雨即将来临时的氛围，极具感染力，它很容易让学生进入这特定的教学情境中去，激发学生联想想象的思维，启发他们对作品主旨和情感的把握。

3多媒体教学利于调动学生感官

多媒体教学可以随时展示视频、声音或图像。通过多媒体，我们可以将课前准备好的声像资料，在讲课需要时呈现给学生，还可以根据需要调整声音和图片的大小，选取全景或局部特写。

例如，在讲到郭沫若的《石榴》一文时，文中描写单瓣花形态变化时写道：红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普剌变为中国式的金罍——殷周时古味盎然的一种青铜器。这里，“安普剌”是什么东西？“希腊式的”又会是什么样子？“金罍”这种青铜器又是什么造型的呢？对于这些，学生都没有具体概念，也无法想象。对此，在备课时，笔者就从网上寻找它们的图片，把图片制作成课件，并向学生们展示。图片反映的资料真实、逼真，学生们一下子就对抽象的事物有了具体而清晰的感受，然后就很容易掌握住单瓣花的形态变化。

三、多媒体教学是认知规律的需求

从认知特点来看，初中生的自觉认知意识有所发展，但还不很成熟。初一年级学生的无意识记忆特点表现得很明显，即对有兴趣的材料记得比较好，对一些难理解的材料或不感兴趣的材料记得比较差。此外，初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上还属于经验型。

在课堂教学中运用多媒体，可以补充大量的课本以外的知识信息，让学生感到新奇，从而引起他们的有意注意。多媒体教学整合了语言、文字、符号、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，集图、文、声、像于一身，实现了多位一体的传播方式，能同时作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使学生学有热情，提高识记效率。多媒体能直观地呈现事物、动态地演绎事物的变化过程，这些都直接作用于学生的视听感官，具有教学的直观性，适合中学生经验型思维的特点。在使用多媒体手段的课堂上，学生很少分神或萎靡不振，课堂活动参与率高。

综上所述，无论从大的时代背景来看，还是从学科特点和学生因素来看，在初中语文课堂上，都应该重视多媒体教学。因此，我们语文教师应该在课堂教学中积极运用多媒体手段辅助教学。

作者单位：江苏省响水县六套中学（224600）