初中历史高效课堂的方法探究

李金玉

【摘要】我们经常可以在历史课中看到这样的情景：讲坛上，教师口若悬河；讲坛下，学生死气沉沉。原因主要表现在教师缺乏教学技巧；学生对历史课缺乏兴趣。如何激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，变被动学习为主动学习，创造一种活跃的课堂气氛，打造高效课堂呢？这是每位历史老师都十分关心的问题，本人从学习兴趣、方法途径等方面谈谈自己对高效课堂的研究的观点。

【关键词】学习兴趣 方法途径 高效课堂

【中图分类号】G623.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0042-01

高效课堂指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。在《新课标》的要求下，初中历史考试越来越灵活，对老师和学生的要求越来越高。虽然初中历史被人们称为“副科”、“小科”，而历史教学任务很重，课时安排少，在这样的情况下，学生要在考试中取得较好的成绩，提倡高效课堂就很有必要。

一、教师做好课前准备

要创造高效的课堂，用好这四十分钟的每一秒，课前准备非常重要。在教学过程中，教师首先要熟悉历史课标，能够把握历史课标，更好的运用历史课标。教师要有驾驭教材的能力，对考纲中注明的每章每节“清楚”，“明白”，“理解”，“掌握”“运用”熟记于心，知道每章每节在整个历史这条长河中的地位及重要性。其次要精心备课，学生课前预习，完成填图册内容，这样使学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放，从而提高课堂效率。

二、多渠道激发学生的兴趣，是高效课堂的动力

1.利用情境激发学生的学习兴趣

教学过程中，逐渐改变 “注入式、满堂灌、教师讲学生听”的“填鸭式”传统教学模式和观念。利用情境激发学生的学习兴趣，使其快速融入教学过程，达到事半功倍的效果。每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计每一节课的导语，用导语来激发学生的兴趣，使学生积极主动地投入学习。如在上北师大版《七年级上册》第2课的时候，開始我就问学生“中国历史上第一个国家是谁建？”有的学生说是禹，有的说是秦始皇，等同学们的积极性调动起来后，我才开始讲新课。

2.利用多种手段复现历史，调动学生兴趣

美国图论学者哈拉里有句名言：“千言万语不及一张图”。有目的地采用实物、图片、录像、投影、幻灯和多媒体等多种手段来复现历史，创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，化抽象为形象，化难为易；或者让学生自己扮演历史角色，设计表演情境，使历史角色不再是书本上的人物，而是学生自己或班中的同学，使学生对历史角色产生了亲切感，对历史课就有了兴趣，课堂效果自然就好了。

3.引导学生参与课堂活动

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生学习历史兴趣的方法和途径很多，如巧讲典故，以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌导趣；设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既增长知识，又提高了教学质量，真正达到“学史明志，知史做人”的目的。在学习七年级上册《夏商西周的更迭》后同学们自编了历史小情景剧：奴隶的命运；学习《春秋五霸和战国七雄》后学生课堂表演历史课本成语短剧《纸上谈兵》、《负荆请罪》和《毛遂自荐》等。

三、发挥主体作用，引导学生自主学习

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在传授历史知识的同时，应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，如问题的提出、问题的分析、问题的解决、答案的呈现等。好的学习方法是创建高效课堂的重要保障，掌握了方法就拿到了打开未知世界的钥匙。

体验历史，编写历史小短文。我设计过这样一道题目“假如你是半坡人或河姆渡人，简介一下你一天的生活、生产情况”。让学生查找相关资料，发挥想象力，分组讨论完成，学生对这样的试题普遍感到很新鲜，对这些问题有较浓厚的兴趣，他们真正“动”起来了，非常积极、主动地开展学习、讨论和研究活动。有许多学生描述得相当详尽、精彩，有个学生写道：“天亮了，我起来穿上野兽皮毛做成的衣服，从半地穴式的房子里出来。小狗朝我跑来我和它玩了一会儿，开始摩擦起火做早饭，用鱼纹彩陶盆把粟和蔬菜煮熟，还烤了一块鹿肉，好香啊！然后，带着尖尖的骨叉到河边插鱼……”这位学生把他利用什么工具，如何捕鱼，如何狩猎，写得合情合理，但又不落俗套，引人入胜。这些活动的开展极大的提高了学生学习历史的兴趣。学生有兴趣了，课堂效果会就会很好的。

四、建立民主合作和谐的课堂气氛，促使学生积极有效地参与教学

中学生对世界充满了好奇，平时敢于怀疑一切，课堂上往往表现的沉默寡言，不愿发言。对此，我力求创造一个平等民主合作和谐的课堂学习气氛，力避课堂上的“一言堂”，更不让学生把我的讲课内容或见解当成是他们必须要接受的“权威”观点，限制学生思维的自由。在讲课中，对不明白的问题允许学生随时发问；对于不同的意见允许争论，错了允许重答；凡是学生知道的历史，我大胆让学生站在讲台上，当小“老师”，尽量让学生自己来讲；凡是让学生思考的问题，我鼓励学生大胆质疑、尽量让学生自己独立地思考；凡是让学生得出结论的地方，让学生自己去归纳总结。正因为创设了这种平等民主合作和谐的课堂学习气氛，学生才感觉到教师和他们一起在学习，学生才由被动学习变为主动学习，学生才体会到了成功的愉悦感，也就取得了理想的课堂效果。

教学是不断探索，不断学习，不断创新的过程，随着社会、学生的不断发展和变化，我们都需要在以后的实践中不断反省、创新，提高自己的教育教学水平，达到高效课堂的要求。

参考文献：

[1]高慎英、刘良华《有效教学论——新课程的视野》（广东教育出版社 2004）

[2]齐健《初中历史新课程教学法》开明出版社

[3]雒启坤《中学历史创新教法》（学苑出版社，1999年）

[4]冯克诚《中学历史课堂教学方法实用全书》（内蒙古大学出版社，1999年）

[5]全日制普通高级《中学历史教学大纲》，（人民教育出版社，2002年）