关于高职日语写作教学的几点思考

陆晶菁

摘 要： 培养学生的日语写作能力是专业日语教学的一个重要环节，但是目前高职日语专业的写作教学在提高学生的日语写作水平方面所起的作用不明显。如何改革当前的日语写作教学，成为摆在日语教师面前的一项迫切任务。本文从分析高职日语专业写作教学现状出发，提出了可行的改革措施。

关键词： 高职日语写作教学 教学现状 改革措施

听、说、读、写是日语学习的四种基本能力。在这四种基本能力中，写虽然位于最后，但其作用不可忽视。从长期来看，日语写作不仅是一种能力，其在整个日语学习中都起到非常大的促进作用。通过写作，日语词汇及句型的用法不断得到巩固及内化，有利于日语能力的全面提高，日语写作课已成了高职日语专业的一门必修课程，是专业日语教学中的一个重要环节。但是日语写作课取得的成效不大，从整体看，高职类学生对于日语写作普遍缺乏热情，写作水平参差不齐，因此，如何通过有效的课堂教学切实提高学生的日语写作能力，成了摆在日语教育者面前的一项迫切课题。

一、高职日语写作课教学现状

从对我校日语专业师生的调查了解发现，日语写作教学总体情况不容乐观，教、学双方均感到力不从心。一方面，从事日语教学的老师普遍认为日语写作课难上，找不到合适的教学方法。教师把大量时间放在备课和批改学生作文上，但在提高学生的日语写作水平上取得的成效不显著。另一方面，学生对于写作课缺乏热情，一提起日语写作，就叫苦不迭，甚至讨厌写作课。究其原因，我认为主要有以下几个方面。

1.师生普遍对日语写作课重视不足。目前的日语能力测试的主要题型为词汇、文法、读解、听力这几大部分，全部是客观选择题，还未出现写作题，因此，学生往往忽视日语写作。在日语教学中，教师注重词汇、文法的讲解，把课时安排的重心放在精读、泛读、听力、会话等基础课程上。即便是设置了写作课，最后也会沦为词汇的讲解和语法的分析。另外，受某些语言专家的影响，大多数学生认为学好日语的最高标准是讲一口流利日语，很少有学生意识到写作能力在今后工作中的重要性。这样的现状，让日语写作课显得无足轻重。

2.高职学生的特点影响了写作课的教学质量。高职学生相对本科院校学生来讲，普遍学习热情不高，缺乏刻苦钻研精神。而写作是一项创造性的活动，而且是必须以学生为主体完成的。所以，面对这样一项创造性的脑力劳动，学生大多会抵触。另外，部分学生由于日语基础薄弱，词汇量缺失，造成日语表达困难，逐渐对写作课失去兴趣。学生的这种负面情绪也会一定程度地影响教师的上课热情，长此以往，学生的写作水平得不到提高，教师会缺乏自我效能感，这对教学双方来讲都非常不利。

3.单一的教学方法让日语写作课沦为师生的负担。目前多数高职日语写作课的教学模式基本固定，首先是教师讲解写作技巧，分析教材列出的范文，讲解其中出现的主要词汇和关键句型用法，然后提出写作要求，让学生进行写作练习，最后选取有代表性的几篇学生作文进行课堂讲解。采用这样的教学模式势必学生写得多、教师改得累，而且多数学生在写完作文后仅关心老师所给的分数，对于老师所指出的语法、词汇错误基本不关心，不会对其做修改，且大多数老师也不会要求学生再上交第二稿，只是在课堂对一些普遍性的错误做讲解，继而就会布置下一篇的写作任务。如此周而复始、反复循环，最终写作对于学生而言就是不得不应付的一项任务，对于老师来说，也成了一个不得不完成的负担。

由此可以看出，如果不积极采取对策，则高职日语专业写作教学将逐渐沦为鸡肋，教学改革势在必行。

二、高职日语写作教学的改革措施

1.加深对日语写作重要性的认识。教师首先应该认识到日语教学的听、说、读、写这几个环节是相辅相成、缺一不可的。日语写作能够帮助学生扩大自身词汇量，巩固复习已学过的句法，对阅读、翻译、听力、口语等各方面都有促进作用。另外，学生应该认识到日语写作在今后工作中的重要性。现在很多企业的业务往来都是通过网络邮件进行的，写作是信息沟通的重要形式，因此必须把写作课放在和精读课、听力课等基础课同等重要的地位上。

2.由浅入深，循序渐进，提高学生对日语写作的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在日语写作教学中，我们不能忽视兴趣在学习中的作用。如何培养学生对日语写作的兴趣，对目前的写作课教学来说是一个很大的难题。我们可以从以下两个方面改革。

（1）循序渐进，加大日语写作课在专业课中的比重。目前在高职日语专业的课程中，多数学校的写作课教学只开设一个学期，在短短一个学期的时间里，学生要完成从日语写作基础，包括文章格式、标点符号、文体到记叙文、说明文、议论文及应用文的写作学习，这不管是对于学生的学习，还是老师的讲解来说，都是一项非常大的挑战，甚至可以说是不合理的。我认为写作课应伴随日语专业课始终。在学生学习日语之初，可以精读课教材课文为范文，让学生学习日语作文的格式及简单的记叙文、说明文的写法；在具备一定的日语语言基础后，可重点学习议论文的写法；进入高年级后，可把精力放在应用文的写作上，为今后的工作做准备。通过这一方法，可以引导学生由浅入深地进行写作训练，更可以培养学生用日语写作的习惯。

（2）采用开放式命题，重视学生兴趣的培养。在学生开始日语写作之初，不要对学生进行文体、内容等的限制。会什么就写什么，想写什么就写什么，写长写短都可以，教师也不要对学生作文进行打分，只对其词汇、语法错误进行纠正，帮助学生用正确的日语说想说的话。这项训练可以周记的形式进行，长期坚持，可帮助学生克服对日语写作的恐惧心理，并且提高日语表达能力。

3.改革课堂教学模式，提高教学效率。传统的单一枯燥的教学形式只会扼杀学生对日语写作的热情，教师必须积极思考对策，改革目前的日语写作课堂，从根本上提升学生的写作水平。

（1）口头作文的教学形式可降低写作难度，提高学生的写作兴趣。给出一个作文题目后，教师应引导学生进行思考讨论，可先以口头作文的形式呈现。有的学生语言基础较差，也可由词汇开始，逐步引导学生。课后让学生把课堂上的口头作文以书面形式写出来。这样写作的难度就降低了。

（2）在课堂中引入多媒体、网络等现代教学设备，使课堂教学更生动。在日语写作课堂中，可给学生播放与写作题目相关的影视片段，鼓励学生复述、讨论所看到的内容，加强师生间的互动，改变日语写作课堂沉闷无聊的现状。课后，教师可利用网络工具，如微博、微信等与学生互动，用日语就每天的时事发表自己的观点，这在一定程度上也可以提高学生的日语写作能力，同时可以让学生了解日本的时事与文化。

4.改革评价方式，提高学生的参与性。改变传统的教师评价的单一模式，可采用学生互评、小组评价等方式，提高学生的积极性。通过学生互评，改出词汇、语法方面的小错误，一方面减轻教师的负担，另一方面让学生在批改中巩固语言基础知识，从别人的作文中发现闪光点，取长补短，提高写作水平。

小组评价是指将学生分成4至5人的小组，由组员轮流批改组内每一个成员的作文。完成批改后，总结存在的普遍问题，推选出大家认为优秀的作品代表本小组在全班进行交流。利用这种方式，小组内每个组员的习作都会得到多人的评价，学生就能清楚地了解自己的不足，并且由于得到多人批改，词汇、语法的改正率会随之大大提高。

当然，学生互评、小组评价并不是取代了教师评价，教师评价依然是学生提高作文水平的重要途径。教师评价可以在学生互评、小组评价后进行。通过之前的学生互评、小组评价，学生作文中大部分语言方面的错误都已得到纠正，因此，教师评价的重心可放在文章的内容、结构等方面。

总之，教师在日常教学中应当把写放到和听、说、读同等重要的位置，注重培养学生对日语写作的兴趣，不断探索日语写作教学的新思路、新方法，唯有如此日语写作教学才能取得更大成效。

参考文献：

[1]胡德良.浅析大学英语写作的评价模式[J].考试周刊，2010（22）.

[2]王小伟.高职日语写作课程改革策略研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（9）.