也谈小学数学课堂的导入

罗佩芳

摘 要： 导入新课是教学活动的第一环节，是教学活动的一项艺术，要根据不同的教学内容、课型结合学生的现有认知水平与能力水平，创设不同的情境导入新课，有助于激发学生的非智力积极因素，有助于学生思维品质、思维方法的培养，有利于学生数学素质的提高。

关键词： 小学数学 课堂导入 导入方法

俗话说：“好的开头等于成功的一半。”恰当地引入新课，展示知识的价值取向，有助于学生明确学习目的，激发学生的求知欲望，启发学生的学习兴趣，能更好地调动学生的学习积极性。培养学生的情感，促进学生知识的迁移，优化课堂教学效果。因此，新课导入是课堂教学的一个重要环节，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成功起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。近几年，我对小学数学新授课的导课进行大胆尝试，收到了较好的效果。

一、创设迁移情境导入新课

新的知识都有一个连接点，创设迁移情境导入新课就是在了解学生对有关学过知识的掌握情况下，让学生把自己的知识、经验通过连接点迁移到新知识上，重新组建新的认知结构。如教学《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生思考：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆面积减去小圆面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。又如教学《年月日》时，教师出示趣题：小明今年9岁，他哥哥小军从出生到今年，只过了3个生日，小军今年几岁？有的学生顺口答道：“3岁。”但一想，不对，小明今年都9岁了，怎么哥哥才3岁呢？大家疑云骤起。就在这时，教师说：“通过这节课的学习，同学们一定会解答这个问题，到时看谁能正确地回答出来。”以此引出新课。学生在教师的导入性提问中，运用已有的知识经验在教师创设的情境中自然地进行知识迁移。从而形成新的思维定势，有助于学生有条理、有深度地进行归纳、总结与提高。

二、设置悬念，导入新课

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。例如有一位教师在教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度？折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影，把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而且把学生引入不协调—探究—发现—解决问题的学习过程，使学生获得思维之趣、参与之乐、成功之悦。

三、游戏导入法

由于学生喜欢游戏，根据教材内容在新课导入时通过游戏的形式，创设 “乐学”和“参与”的教学环境，给学生提供亲身体验的机会，让他们在生动有趣的游戏活动中，获得深刻的印象和直接经验，激发他们探究学习的热情，引发学生的求知欲望。例如，在教学“10以内连加”时，先请5个学生到教室前面玩“老鹰叼小鸡”的游戏，接着又请2个学生加入游戏中，紧接着再请1个学生加入游戏中。这时，教师问：“同学们，一共有多少人在玩游戏？怎样列算式？ ”很多学生用原来学过的加法知识列算式：5+2=7，7+1=8。然后教师问：“同学们，谁能试着用一个连加算式表示呢？”学生争着举手回答，兴趣一下子被激发出来，学生由此进入积极的思维状态，与教师默契配合，积极参与新课学习。

四、故事导入法

根据学生爱听故事的心理特点，新课的开始教师用生动的语言讲一个故事、寓言、童话或自编一个故事，就能使学生兴趣大增，注意力集中，快速进入到新课学习中。例如：在教学“分数的基本性质”时，在一开始我先为同学们讲了“孙大圣分桃”的故事：大圣从王母娘娘处偷来蟠桃分给众猴。猴儿们好生欢喜，几日之后，所剩不多时，只见大圣那儿留着一个特大的蟠桃准备独自享用。不料，他最宠爱的一只小猴还馋着大圣要分享。大圣说：“好吧，咱俩平分各一半。”小猴小嘴一撅：“不好，不好，太少了！”大圣把桃切成大小一样的4块：“给，2块！”“不好，不好，还是太少了！”小猴还是不满意。“真难缠，还嫌少哇？”于是大圣把桃重新改切成大小一样的8块，扔给小猴4块：“再嫌少本大王就不给了”， 小猴一看：“4块比1块多3块，好极了！嘻嘻，谢大王！”小猴欢天喜地地走了。同学们，你们说，小猴真的比第一次多拿了吗？这样的导入，既生动有趣，又能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

五、巧用多媒体，直观演示

多媒体技术能为学生提供生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源。在数学教学中，可运用多媒体技术集形、声、色于一体等特点，直观形象地作用于学生的多种感官，给学生创设良好的学习情境，使学生获得直观感知，从而激发学生的求知欲望，强化学习效果。如，在教学第二册“认识人民币”时，在讲新课前，先播放两段影片：一段是人们在超市买东西的情景；一段是人们排队买车票的情景。这两个情景，是学生在生活中经常接触的，学生就会有一种身临其境的感觉，播完这两段影片后，教师问学生：“这两段影片拍的是什么情景？”“买东西，买车票要用什么？”学生回答后，教师再问：“你们想认识人民币吗？那么，今天老师就和同学们一起来‘认识人民币。”这样就使学生觉得数学离我们的生活不远，从而快速进入学习状态。新课的导入方式还有很多，如讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造愉悦、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生能学、想学、乐学。