小学语文教育的实践与反思

吴芳琴

摘 要： 改革开放以来，语文教学在一次又一次的课程改革中取得巨大的进步，小学生的阅读量和阅读速度都有很大的提升，老师的教学水平有了很大提高，但出现很多的问题。作者根据自身的教学实践提出两方面的问题：一是小学语文阅读效率和课程体悟的“重量轻质”；二是小学语文教学老师的“重快轻悟”，并结合具体的语文教学实践，提出一些自己的建议。

关键词： 小学语文教学 重量轻质 重快轻悟

儒家经典著作《礼记·学记》中说：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在长期的语文教学实践中，我不断地反省，不断地学习，发现了现在的语文教学中存在一些问题。本文分析了两个问题。

1978年3月，伟大的教育家吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》中说道：“对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。”“是不是应该研究研究如何提高语文教学效率，用较少的时间取得较好的成绩？”吕老先生这里指出的“少、慢、差、费”，具体包括四个方面：“阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。”

在长期的实践教学中，我深感这个问题很突出，将此总结为：重量轻质、重快轻悟。

1.重量轻质

“重量轻质”表现为三个方面：（1）内容讲解多，全局体悟少；（2）知识填充多，引导学生少；（3）书山题海多，知识积累少。

（1）内容讲解多。现在许多老师都擅长内容讲解，学生所收获的就是片段化的内容，一句、一字可能知道了，但整体是什么就很糊涂，这样就把“七宝楼台”拆掉了。在文章的学习中我们的确应该注意一句、一字的掌握，但不必过多讲解，因为这样反而一叶障目、不见泰山。

（2）知识填充式教学。知识填充式教学是我们一直都反对的，但是一直都在实际操作中进行。有时我们提出的问题并不具有启发性，更多的是有固定答案的问题，问题相当简单，从文章中可以轻而易举地找出答案，这样的问题和灌输式的教学没有多大的区别，只是换汤不换药。在语文教学实践中我发现应该问一些发散性的问题，引导孩子思考、感悟。例如《夜宿山寺》中“危楼高百尺”可以引发孩子思考，百尺危楼为什么不拆除啊？当孩子有千奇百怪的答案时，老师不应吝啬表扬。久而久之，不仅能提高学生的语文能力，而且能增强学生学习语文的信心，使学生形成独立思考能力和创造力。

（3）书山题海多、知识积累少的问题。书山题海多是显而易见的，老师总是期望通过做大量的练习，提高学生的学习成绩，而且热衷给学生讲述考试的方法技巧。现在应试的目的还是很强，家长的起跑线意识浓厚，但结果却没有多少知识的积累。

2.重快轻悟

“重快轻悟”是由来已久的问题，我主要从两个方面着手分析：一是教师，二是学生。

（1）跟风太快，“消化”太慢。这当然是说老师的，尤其是现在一次又一次的课程改革，整个教育领域存在严重的跟风问题，仅仅考察最近二十几年来教育进程中所提出的口号式标语，如快乐教育、情感教育、苦难教育、信心教育及素质教育等不一而足。这些口号有问题吗？当然没有，但是我们是怎么做的呢？一个口号出来，大家一窝蜂地跟上，今天要快乐教育，在课堂上就要尽可能地让学生轻松愉快，明天要苦难教育，就一窝蜂地把学生拉出去，搞什么生存夏令营，后天又摇身一变，要素质教育，那就减负，尽可能地少留作业，让他们有更多的自由活动的时间。这样既折腾老师又折腾学生。然而，环顾神州大地，又有几所学校是踏踏实实把一种教育搞得风生水起，数年坚持不懈而终于功德圆满的呢？有，极少数。顾炎武曾说：“十年树木，百年树人。”教育是个良心事业，需要时间的浇灌，用心地呵护。一天一变，或者数天一变，结果是使老师无所适从。

《新的语文课程标准》提出了对中小学语文教育中语文学科性质的定位问题，明确地提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一概念的确立，看起来好像是结束了关于语文学科性质的长期纷争，实际上，稍稍研究一下就会明白，这个概念的界定更多的是中庸的观点，因为长期以来，语文学科的性质到底是工具性还是人文性？公说公有理，婆说婆有理，没有一个明确的界定，难怪变来变去，今天上来一个领导赞同工具性，于是就改口号，明天换个领导喜欢艺术，认为语文肯定是人文性第一。这样没有原则地改来改去，语文教学就走了很多弯路。

对于语文学科的性质应该是工具性的还是人文性的，或者是二者统一的，我不做评价，我只强调一个问题：对于一个语文教师而言，他心里应该有一个明确的关于语文学科的性质问题，对于语文教学的手段与方法应该多消化，结合学校、学生的具体实践总结出自己的一套教学方法，不是人云亦云，没有主见，结果自己迷了路，还把学生引入歧途。

（2）学习成绩提高快，实践能力提高慢。中国小学生的做题能力绝对令其他国家的小朋友汗颜，尤其是选择题，有了各种各样的投机取巧的方法，有老师教的，也有在实践中自己总结出来的。有的每一次的语文成绩都很高，可是他们是不是真正地深入地理解把握这些问题呢？翻开他们的试卷发现，有的阅读题居然是书中老师讲过的答案，老师要求背出来，至于是什么意思，他们从不关心。在课堂上想让学生对一个问题谈点看法，表述内容时断时续，没有逻辑。长期这样有什么实践能力？而语文能力中的语言表达能力是占第一位的。除此之外，还有作文的问题，有的老师告诉学生，作文要有感情，于是在作文中动不动就“泪流满面”、“号啕大哭”、“泪如雨下”，甚至“鬼哭狼嚎”、“泣不成声”。看到这些我总是在课堂上强调：你经常看到你爸爸妈妈哭吗？你看到你的同学因为一件小事就泪流满面？作文更重要的是真实。

参考文献：

[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，1999.

[2]礼记[M].上海古籍出版社，2007.

[3]吕叔湘.语文札记[M].三联书店，2008.

[4]叶圣陶.怎样写作[M].中华书局，2007.

[5]语文课程标准[M].北京师范大学，2013.