体验式教学在大学英语教学中的应用

王林艳

（湘南学院 外国语学院，湖南 郴州 423000）

近二十年来，体验式学习一直受到了国内外学者的关注，学习者建构知识、获得技能和提升自我价值的过程是通过自身的体验而获得的，它重视学习者最初的体验和具体经验。[1]笔者结合自己的教学实践，基于David Kolb的体验式学习圈的研究，加入分享、评价这两个重要环节，提出了六阶段学习圈。在此研究基础之上，提出研究假设：在实施体验式教学以后，学生的语言运用能力和交际能力有了明显的提高。

一、体验式教学的六个阶段

第一阶段体验。上课前，学生们被要求读完文章，思索教师提出的话题或者通过网络、参考书等途径收集与该话题相关的信息，收集来的材料可以以文件、图片、报纸、PPT等形式呈现。第二阶段共享。老师提供的关于话题的视频、PPT、图片等材料和学生个人或小组收集来的材料共同展示、分享，在学生之间交流和讨论。[2]第三阶段反思。经历了共享阶段后，学生的兴趣有可能被迁移到话题上，或者他们可能有新的想法。这时要求他们写下与话题相关尽可能多的表达，然后依据文章来甄别已想到的表达。课后，要求每个学生依据课上所讨论的观点来写文章，在下次上课前上交已完成的文章。反思的功能在于保证输入的再加工，可以使知识内化。[3]第四阶段理论。学生在这个阶段可以研究文章并且检查教师所用的表达。学生可以在教师的帮助下系统总结语言点和对文章的理解。依据文章所提问题的口头表达是另一种具体体验。第五阶段应用。学习在这个阶段有一个活跃的形式就是实验、影响或改变状况。通过计划和讨论来确定如何应用已学到的知识。第六个阶段评估。学生被问他们从活动中学到了什么，对全班学生，他们将分享什么样的情感，在这个阶段可以采用口头采访、写作样本、共同努力的展示、课堂观察等活动。[4]这是一个非常重要的阶段，不容被忽略，因为它有助于监控体验式学习和自我评估的有效性，促进学习者学习过程中的直接参与。

二、实验设计

（一）受试

本实验随机从某大学非英语专业两个平行班中随机抽取了120名学生进行实验，将这120名学生随机分成一个实验组和一个对照组，每组60名学生。对照组采用传统的教学模式，而实验组采用体验式教学模式，同时告知受试者本实验不算他们的考试成绩，排除他们的焦虑心理。且本实验受试的学生均由同一老师教授。由于实验组和对照组分别有两名学生因测试未交卷，故取消了他们的资格，最后实验组和对照组分别有58人参与了本实验。

（二）工具

本实验使用的教材为外语教育与研究出版社所出的新视野大学英语二版第二册，所使用的测试卷为PETS，这套测试卷既包括口试部分又包括笔试部分，比较符合本实验要求，而且也比较权威，为保证实验的可信度，笔者未参与试卷的批改。然后将数据收集整理输入Spss17.0进行分析，得出结果。

三、结果与讨论

在实验开始前，笔者首先对实验班和控制班的受试者进行了实验前的测试，使其能和实验后的测试成绩进行对比，在实施体验式教学以后，学生的口试和笔试成绩是否有提高。为了方便和一致，本文出现的EC代表实验班，CC代表控制班。

表1 实验班和控制班实验前后成绩的描述统计

从表1可以看出，在实验前，实验班的口试成绩分析是均值2.9402，标准差1.3357，而控制班的口试成绩为均值3.1256，标准差1.5624。实验班笔试成绩分析是均值57.4852，标准差27.9850，而控制班的笔试成绩为均值58.0141，标准差22.0658。从均值和标准差角度来看，实验班的口试和笔试成绩是优于控制班的，在体验式教学实施以后，实验班和控制班的成绩有了明显的差距，尤其是在笔试成绩上。在实验后，实验班的口试和笔试成绩的均值分别是3.7562/70.1325，标准差.9879/20.0235，而控制班的口试和笔试成绩的均值分别是3.3954/61.8546，标准差1.3601/20.6988，实验班的标准差明显低于控制班，这意味着控制班的成绩比实验班更分散，从表1我们可以看出，在实施体验式教学一年后，实验班的成绩有比较大的进步，为了进一步证明这种进步，笔者对实验班实验前后的成绩进行了双侧T检验。

表2 实验班双侧T检验

表3 控制班双侧T检验

从表2得知，实验班实验前后口试成绩p=.001<0.01，证明实验班的口试成绩在实施体验式教学前后存在显著差异，而实验班实验前后口试成绩P=.000<0.01，实验班的笔试成绩在实施体验式教学前后也存在显著差异。在表3控制班中，口试成绩P=.052>0.01，笔试成绩p=.091>0.01，证明没有实施体验式教学的控制班口试和笔试的成绩不存在显著差异。也就是说在大学英语教学中实施体验式教学对提高学生的成绩是非常有效的。尽管有些学生的英语基础比较差，但是我们可以从实验结果看出，对这些学生实施体验式教学以后，他们的口试和笔试成绩都有了比较明显的进步，因此，在大学英语教学中，实施体验式教学能提高学生的语言运用能力和交际能力，假设得到了证实。

四、结论

通过实施体验式教学使实验班的英语课堂气氛更加轻松和活跃，减少了学生的焦虑情绪，使学生意识到学习过程的重要性，积极性和主动性得到了极大的提高，使他们的学习态度和学习方式也发生了改变，学生尤其在语言运用和交际能力方面表现出了显著的进步。[5]同时，学生在积极参与丰富多样的课堂活动也进一步促进了他们自主学习和合作交流意识，为今后的英语教学实践提供了借鉴。

［1］Anderson,J.A.&Adams M..Acknowledging the learning styles of diverse student populations:Implications for instructional design.In Teaching for Diversity,eds.N.Chism and L.Border San Francisco,Jossey Bass,1992：19-33.

［2］ Brown,H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy.Foreign Language Teaching and Reasearch Press&Heinle&Heinele/Thomson Learning Asia,2001：103-117.

［3］Johnson K.E.Understanding Communication in Second Language classrooms ［M］.Cambridge University Press,1995：89-95.

［4］Kolb,D.&R.Fry.Towards an applied theory of experiential learning. In Theories of group processes.ed.C.L.Copper,London:John Wiley,1975：33-58.

［5］王林艳.非英语专业学生英语学习倦怠实证研究［J］.安徽工业大学学报（社会科学版）,2012,（9）：84-87.