生活是学生作文的源头活水

韩兰珍

[摘 要] 作文是什么？作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。它离不开语言文字的积累，更离不开人的积极思维。对小学生而言，作文是个难点，因为积累不多，思维过于表面化。怎样来解决这个难点呢？方法有很多，在我看来，关注生活，深入生活，为学生主动创设习作的土壤，引导学生在这土壤上精心耕作，也是一种可取的方法。

[关键词] 作文 生活 观察 体验 感受

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”而语文实践活动又是走向社会生活的桥梁。通过活动，走出去获取生活，然后回到校园表现生活，只有生活充实了，文章才会充实。让我们走近学生，和他们一起去观察生活，体验生活，感受生活，寻找作文的源头活水。

一.、观察生活，使学生作文言之有物

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，怎样培养学生的观察力呢？

首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。例如，写景的文章，要写出景物的特点，那你必须对景物有一个全面的认识。记得三年级，第一次让学生写写景的文章，许多学生不知所云。我从网上找了许多吊兰的图片，让学生欣赏， 看好后，我让他们说。“很美，很漂亮。”大部分学生这么说。没有指明看的目的、任务、要求，学生都是走马观花，你不用批评学生，因为你自己也会这样。我第二次让学生看，让他们观察叶子的形状，茎的特点，长势怎样，它和其他绿叶植物有什么不一样。观察好后，让他们再说。“叶子很长，很窄。”“茎会不断地生长，而且茎上还能长出一棵棵新的吊兰。”“像女人的长头发披下来。”“它挂起来应该会更美。”到了这儿，学生能说几句了，但还不够，因为学生对吊兰的观察，仅仅停留在图片上，无法用手触摸，用鼻息感受。我花了20元钱，在花鸟市场买了4盆吊兰，每组一盆，让他们再观察，可以动手、动嘴、用鼻子闻等，有问题可以提问。课堂气氛一下子活跃了起来。我关注着举起的小手。“老师，茎上的小吊兰下面的一根一根，是不是吊兰的根？”“是的，这些根叫气根。”“老师，小吊兰摘下来能种活吗？”“能，种在水上也能活。”“老师，吊兰冬天会枯萎吗？”“放在家里，不会枯萎。”……经过一节课的观察，学生对吊兰有了比较全面的认识。但让学生写，还是有难度的，因为他们头脑中的信息是零碎的，无序的。接下来就是写法指导，我板书：叶。让学生说，有的说，吊兰的叶很长，很窄，颜色碧绿碧绿的，有的说像长头发披下来，很软……我把学生说得关键词板书在黑板上。然后说茎，茎上的小吊兰，小吊兰下面的气根。让学生说具体。学生说，我板书。说完了每个环节，然后根据板书连起来同桌互说，说得好的，推荐在全班面前说。我国老一辈语文教育家叶圣陶先生曾说：“作文就是用笔说话，写文就是写话。究其实，说话和写作文就是一码子事。”说话和写文章有着同样的目的，都是为了表达的需要，只是表达的方式不同而已。说话和写文章两者表达的内容也是一样的；都是来源于生活，同时又反映着生活。有了说这个基础。写话也就不是难事了。为了进一步激发学生的写作兴趣，我说由于时间关系，我们就把想说的话写在纸上，写得好的同学，老师把吊兰送给他。第一次写景，因为铺垫到位，学生身上的各个器官都运动起来了，所以收到了较满意的效果。

有了这次的经历，周记我就让学生去观察一种植物，模仿我们这次的习作，自己独立写一篇。有8位学生周记得了满分。观察能力，是一个人的个性品质。小学生年龄小，观察往往停留在粗枝大意地看一下，抓不住事物的本质，老师要刻意训练和培养。我把这种培养渗透在学生平时的点点滴滴中。教育学告诉我们：小学生的好奇心胜过一切。正因为好奇，他们在上学和回家的途中，往往会观察到各种各样的事物。我让学生将自己一周的所见所闻在每周的作文课时进行一次新闻发布。久而久之，学生们由依事论事，见物说物，进而能讲清一个道理，说明一些问题，抒发自己的一种情感。最终能生动、鲜明地表达某种意境。这样训练随意性大，学生无拘无束，任凭情思奔涌，想象升腾，那是学生身上最纯粹的东西，没有假大空。例如：去年入冬后的一场大雪，看到外面飘荡的雪花，学生再也无法把注意力集中到课堂上，我说：“我们这儿下这样大的雪不多，既然你们喜欢看，那这节课就让你们去看个够。”看好后，我请学生说给我听。“大雪把天和地连在了一起。”“雪花落在我手掌上，我想看看是什么形状，可一会儿就融化了。”“雪花多么像柳絮，在空中飘啊飘。”……同学们七嘴八舌，有满肚子的话要讲。于是，我在黑板写一个作文题《雪》，同学们信手拈来，基本上能抓住雪的特点，融进自己的感受，写得十分生动。这样长此以往对学生训练，学生由抽象到具体，由贫乏到生动，其作文能力便会与日俱增。

二、 体验生活，使学生作文言之有味

新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。要注意引发学生内心的共鸣，触动孩子喜怒哀乐之弦，点燃儿童写作的火花，让他们有话可说，有情可抒。”只有充分地引导学生在具体的情境中去体验，通过亲身实践，感悟才会深刻，才能更好地激发他们积极地思维，进而产生表达的欲望，正所谓是“情动而辞发”。上学期，我班悦读节的重头戏是演课本剧，全班学生几乎人人参与，他们喜欢表演，更喜欢表演自己喜欢的角色。剧本很多，如《半截蜡烛》、《武松打虎》|《丑小鸭》、《晏子使楚》等，要演好角色，必须走进角色，演活角色的喜怒哀乐，有的学生演得非常好，如朱毅玮演得店小二，语言、动作像极了，同学捧腹大笑。梁德贵演得武松，威武、灵活，躲避老虎的三闪，恰到好处，引得同学阵阵掌声。因为每个学生都参与了，都有亲身体验，所以作文《我演课本剧》，学生写起来就不感到难了。体验是最好的心灵感悟，有了这样的亲身经历，学生自然有话要说。实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。叶圣陶老先生说：“生活如泉源，文章犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文的源头，同样，生活也是培植创新的土壤，生活的浪花能激发学生作文创新的欲望。总而言之，教师要打开他们心里的“结”，让学生想写，乐写，就必须主动帮助学生积累写作素材，提供亲自感受现实生活的机会，收获真实生动的材料，为此老师要组织学生开展丰富多彩的活动，引导学生走出狭小的空间，最大限度的参与、投入生活，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用手去创造，用心灵去体会，把观察实践中的发现积累下来，学生就有了丰厚的作文资源，才能不断提高习作能力。多举行活动，让学生亲身体验。例如：我第一次带领学生包饺子，让他们自己动手。好多学生第一次包饺子，心里十分高兴，看着学生的高兴劲儿，我真感动。吃饺子时，同学们胃口大开，就连平时在家吃饭像“小猫”一样的李丽，也吃了一碗又一碗，把肚子吃得都不能动了。后来，我便以《包饺子》为题，指导学生写作文，学生把自己在包饺子和吃饺子的过程中的所作所为写得淋漓尽致，非常有感情。立夏，我带领学生烧野米饭，现在生活条件好了 ，烧野米饭，学生带的材料非常丰富，烧出来的野米饭格外香，许多老师也来尝了学生的手艺。这次，我让学生以周记的形式完成习作。平时不太会写的学生，也写了很多。我班的汪尔阳，自称汪大王，他是作文老大难，但他动手能力很强，他组的野米饭就是他负责烧得，而且味道真的很好，我也去吃了一碗。他爱吹牛，那次周记，他得了满分，他把自己爱吹牛及烧野米饭的过程与感受写得十分生动。有一句话我记得很清楚：我吃完野米饭，真想盛一点给爸爸、妈妈尝尝我汪大王的手艺，哎，没想到，锅里连锅巴都被他们抢光了，看来我汪大王的手艺还是很不错的，哈哈哈。其实，小学生写好作文不难，那为什么学生怕作文呢？是因为他们不知道写什么，或者写的材料他们不熟悉。老师的作用就是帮他们解决这个问题，为学生找材料，找他们熟悉、喜欢的材料，让他们去感受、去体验，作文就不会成为学生的拦路虎了。

三、 感受生活，使学生喜欢写作文

《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的 。 作文要写自己想说的话，自由表达作文内容，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受。为了实现这个培养目标，我随时捕捉良机。小孩的天性是玩，有段时间，我班掀起了玩陀螺，玩三国杀、赶小猪等游戏，我想，可以让学生把这些玩的游戏写下来啊。于是，我在一节语文课上说：“这段时间，你们在玩各种游戏，老师不知道这些游戏是不是有利于你们，想听听，这些游戏怎么玩，有什么乐趣。然后决定保留还是取缔。”学生一听急了，纷纷举手说给我听。有的说的不太好，我就说，听你这么一说，我决定取缔。马上有人来补充，说明有利的地方，企盼别取缔。一节课，你说我说，课堂气氛非常活跃。越说越有趣，越说越没有取缔的理由。最后我说，口说无凭，以书为证。看了你们的书面材料做最后的定夺，另外补充一点，就写一个游戏，你喜欢写哪个就写哪个。学生纷纷动起笔来，尤其是那几个贪玩小鬼，更是认真。有的写玩陀螺，有的写玩三国杀……收上来我认真地读了每一篇文章，突然发现，原来我并不怎么了解孩子，他们在玩游戏中是那样的快乐自在。其中有一个在我看来特调皮，成绩不乐观的孩子。他写道：“每次玩陀螺，是我最兴奋的时候，因为那时许多同学都把我当成好朋友，当成挑战的对手。在班上，我是玩陀螺的高手，到现在还没有人打败我，如果我的学习成绩也这么好，我该多开心啊！可我就是喜欢玩，不喜欢学习，希望老师千万别取缔我们玩陀螺……”叶圣陶先生提醒我们：作文无非就是把嘴巴的劳动转移到手上，把“心口统一”的快乐合作，变成了“心手联动”的有趣结合。又如，我们学校每天都有一节课的大课间活动，跳绳、踢毽子、踢足球、玩皮球、夹气球、做游戏等都可以。每天我在征得学生意见后，确定一个项目的活动，结束大课间活动，我常常会让一个或几个学生学生来说说今天的活动及感受，要让大家能听明白。不断的这样训练，到写活动的作文时，学生就有话说了。例如，有个学生写“夹气球活动”，因为亲身经历，有些话只有经历的人才知道，他说，两个人背中间夹着气球，横着走，得小心翼翼。夹得太紧，怕气球挤破；走得太快，怕气球从背上溜出去飞上天，一路上连大气都不敢出……这就是学生真正的感受。

作文教学仅仅让学生感到有话可写，有话想写，还是比较容易的。而要使学生真正达到喜欢写作文是不容易的，这就要在注重平时积累的基础上，让学生多练笔，不断提高写作水平，不断获得写作成功的情绪体验。为了让学生提高写作水平，我让学生坚持写周记，把自己对生活的感受及时记录下来。把他们的周记看成是师生促膝谈心的芳草地，精心批阅，加以指导。得满分的，利用校讯通告诉家长，并可获得一个笑脸，贴在雏鹰争章上。小小的鼓励，收获的是学生作文的快速进步。我从三年级带现在这个班，到了现在的五年级，写作文已经基本上不辅导了。有些学生的作文已超过五年级的水平。

美国著名教育家杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说：“生活就是发展，而不断发展、不断生长就是生活。” 我借用杜威的这个观点，把生活放进学生的作文。经过多年实践，形成了自认为比较符合学生作文的好方法，那就是——生活是学生写好作文的活水源头。