初探“二次作文”的实效性

赵加春

[摘 要] “二次作文”是一次对传统作文教学的突破与革新，是符合新课改理念的教学实践探索。“二次作文”带来的教学转型与价值意义需要时间来加以证明和评判，而这属于定性的东西。本文则仅从自身一年的实际作文教学来初探“二次作文”教学的具体改变，即其实效性。

[关键词] 二次作文 作文教学 读议改 实效性

“二次作文”在我的中小学学习生涯里是不曾有的一个词，所以当自己成为一名语文教师时，“二次作文”让我有些新奇。作为一名刚刚工作一年的新教师，一年的作文教学，让自己认识不少，对于“二次作文”也有了一些自己的理解。“二次作文”的成效到底有没有，有多少，在我看来，现在谈论这个问题还为时尚早。但毫无疑问，“二次作文”是对传统作文教学的突破，更是一次学习方式的变革。“二次作文”符合《新课标》体现学生主体，让学生进行“自主、合作、探究”的学习方式，符合教育教学的良性发展。具体可表现为：

一、“二次作文”使作文教学更加规范科学

我们传统的作文教学都遵循这样一个程序：命题—写作前辅导—批改—讲评。当然，单一绝对的作文命题，如今已衍生为多形式化的作文“话题”。但不可否认，传统的作文教学程序仍然进行着，在讲评后结束本次作文。我认为，这种结束，对小学生来说，有很多地方不尽人意，一定程度说效果不佳，甚至可以说，只是一种形式，一种任务。一年的五年级作文教学，我深感其中存在的问题之多，越发觉得小学五六年级是一个学生作文水平提升的关键期，其影响可能是一个学生的一生写作能力。传统作文教学，讲评之后，学生明确如何修改，却不会按讲评意图去做，只专注评语，甚至有的学生连评语都不愿去看，直接把作文本扔进课桌里。那么，这样的作文教学，为之带来的效果，可见一斑。而在传统作文教学之后加一个“二次作文”，这个程序就变成为：命题（或话题）—写作前辅导—批改—讲评—“二次作文”。

这样一个程序的增加，是否就能让学生作文迅速提高？目前还不可作保证，妄下结论。至少“二次作文”使作文教学程序更加完整，更突显学生的主体价值，真正把学生作为“中心”。正确的认识需要经过“实践—认识—再实践—再认识”的反复。而“二次作文”正是对如何写好一篇作文的再实践，使学生对如何写好作文的认识达到不断深入，深刻领悟。所以，“二次作文”便是“实践—认识—再实践—再认识”的反复过程，其丰富发展了传统作文教学模式，使作文教学程序更具科学性，也更为体现工具性与人文性的统一。

二、“二次作文”使学生作文在自我中进步

“二次作文”是在教师讲评后，通过课堂上学生“读—议—改”再写一次作文。其独特步骤：读—议—改，核心是改，“改”是实现讲评意图的关键。用管建刚老师的话，“读—议—改”，即“欣赏—挑刺—训练”。

“读”，此步骤在课堂内完成。讲评之后，将全班每四人分为一个小组，至少两个人一组。选取同学读自己的文章及教师的评语，其他人听，在听的过程要求记录别人文章用得好的词、句子，用心记下别人好文章的结构，不足的地方同样如此。也可以自己阅读别人的文章，同时划出文章中的错别字，自己感觉好的句子、好段落。让学生当评委，找毛病，找自己感触最深的地方。此过程对学生朗读能力，阅读能力，分析能力都有着一定程度的提升训练。这一过程中，最重要最核心的便是“欣赏”，一种毫不吝惜的赞美与表扬，哪怕仅仅是一小处的闪光，也要让学生深深感受到成功的喜悦，那么这种闪光点才会持续。“读”之根本在于展现，在于欣赏。

“议”在“读”这一环节之后，每个人谈自己的看法，各抒己见，相互讨论，即“挑刺”。词语是否运用恰当，结构安排是否合理，过渡是否自然流畅，文章好在什么地方，不好在什么地方。小到标点符号、错别字、字迹规范、书面整洁。学生可以结合评语谈，也可以根据自己的感受来谈，提倡“百花齐放，百家争鸣”，从自己的角度谈，相互讨论，甚至是争辩，达到新的认识。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”建议如何修改、讨论，达到统一的认识，或各人保留自己看法。没有绝对的对与错。让学生感受到“文章的自然性与开放性”，把学生从闭门造车的环境解脱出来，拓宽思路，训练学生的逻辑思维能力，给学生主动学习的机会，培养学生创造性，培养学生学习兴趣。发挥学生内因作用，使学生“听、说、读、写”得到提高。在作文教学中提高学生的素质，贯彻新课改思想精神。当然，“挑刺”中依然有“欣赏”，赞美、表扬、鼓励是任何教育教学的手段和目的，诠释“生本”的理念和价值。

“改”讨论完后，如果不改，不训练，则毫无意义可言，也就前功尽弃。“改”是二次作文的核心，是二次作文的灵魂，是实现作文讲评意义之所在。在限定的时间内让学生结合评语，讨论得出思路与想法，重新修改，加以训练，使教师评语、讲评、学生评论落到实处。在实践中提高学生作文能力，只有这样，学生对评语才能达到理性的认识，实际的领会。对于一次大多数学生作文不理想的情况，通过“改”这一关键环节，不断给予训练，使学生作文质量有着明显提高。正如鲁迅先生说的那句话，“好的作文是改出来的。”没有最后的一改，没有准备的训练，二次作文的实效性只是空谈。

三、“二次作文”是作文教学的变革与创新

“二次作文”中“改”这一步骤，将作文教学的重点由教师的“教”转移到学生的“学”，在学生参与的基础上引导学生主动学习，积极思考，培养学生对知识的领悟能力、运用能力。“议”的步骤，学生进行自主讨论，培养学生发现问题，探究问题并学会提出问题的能力，让学生一起交流，解决问题，使学生在交流中不断迸发思维的火花。同时，在研究中形成自己的见解与思考，培养学生搜集信息、处理信息的能力，体现创新教学的思想。所以，“二次作文”教学是对传统教学的挑战，是作文教学的一次变革与创新。

“二次作文”教学实现了由传统的教师评改作文变成学生“读—议—改”后再写作文，体现教学过程的变化由重“教”到重“学”，由教师的单一评改作文变成教师和学生、学生和学生之间多方、多向、多面的“欣赏—挑刺—训练”作文评改模式，体现新型的师生观。这也是对新课改理念的实践与诠释。当然，“二次作文”教学实践也存在不少的问题，教师的大意与疏忽，串联的脱节，学生的不重视，主动性与热情不高，互动效果差等。在自己的一年作文教学实践中，时常会感到些许的吃力，力不从心，效果不甚明显，自己也在不断的进行反思。暑期参加区教育局组织的“二次作文”专题培训班，管建刚老师的作文教学及二次作文的教学实践，让自己受益匪浅，豁然开朗，作文教学原来可以上的这么轻松与精彩。各校同仁的二次作文教学成功经验和宝贵意见，让人眼前一亮，犹如醍醐灌顶，深受启发。毫无疑问，“二次作文”教学的出发点是符合新课标的理念精神，具有教育的时代性，但如不能有效进行，实践反思，容易流于形式，做表面文章。这是在作文教学中需明确、清醒的。