探寻政治课教学中学生主体性的释放

2014-10-13刘宵

江苏教育·中学教学版 2014年9期

刘宵

【设计理念】

“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式。尊重和发挥学生的主体性是新课程改革的基本理念。随着我校“三学一教”课堂教学模式的深入，我们发现，现在的政治课学生动起来了，课堂活起来了，教学效果提起来了，学生开始成为真正的学习主体，教师也在这种变化中感受着喜悦。高中思想政治是以社会科学知识为主要教学内容的学科，更注重教学过程中社会性、实践性、时代性的统一，更要求教学过程中发挥学生作为主体的作用，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，做到知行合一。因此，要改变传统政治教学中教师“一言堂”“知识的单向灌输”的做法，使学生不再是存放知识的容器。

【教与学分析】

发展的观点是唯物辩证法的总特征之一。通过前一框题的学习，学生了解了发展的实质，知道整个世界是普遍发展的。在此基础上，本框题重点讨论怎样用发展的观点去看问题，以及用发展的眼光去看什么问题：事物发展的趋势，事物发展的状态。

生活中的经验积累，使学生对于用发展的眼光看问题有了一定的感性认识，而怎样使学生明了透彻地看清事物的发展，“前途是光明的，道路是曲折的”“做好量变的准备，促进事物的发展”是本节课的重点所在。对于学生来讲这可能也是难点所在。

【教学过程】

一、诗句对比，引入新课

1.PPT投影李白、老子的图片及诗句。

天生我材必有用，千金散尽还复来。

合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。

2.学生感悟诗句体现的人生道理。

3.教师归纳：李白和老子虽然生活在不同的时代，但两个人的话都体现了要用发展的观点看问题。前者说明要看清事物发展的趋势、前进性和曲折性。后者说明要看清事物发展过程中经历的两种状态——量变和质变。这两个问题也是我们本节课要重点探究的问题。

二、出示目标，自主学习

1.教师根据学习目标出示导学提纲。

2.学生自主学习找出相关问题的答案，并完成相应的填空预习题。

（设计意图：这一环节老师的作用是把知识目标转化为问题，出示的问题要侧重基础，使学生通过阅读从课本中能直接找到答案，做到学生自己能学会的放手让学生自己去学。通过这一环节的落实，学生找到了知识点，培养了自信心，有了成就感，主体性地位有了初步体现。）

三、创设情境，合作释疑（一）

1.教师创设情境。

出示图片：电动汽车——比亚迪E6；燃油汽车——桑塔纳3000

问题探究：哪种汽车是新事物？假如你手里有10万元，面对以上两种车型你会选择哪一种？说出你的理由。

2.学生小组探究，展示成果。

成果A：电动汽车是新事物，我会买电动汽车，因为节能环保，无污染，能延缓石油资源枯竭的问题。

成果B：电动汽车是新事物，但是我现在会买燃油汽车。因为，担心充电问题及电池的寿命问题。

3.教师点拨拓展。

热点链接“新能源汽车补贴政策”。

电动汽车是新事物，但电动汽车的发展有一个由小到大的过程，像现在电动车的发展一样。同时说明人们对于新事物的接受有一个过程，要加大宣传，保护和支持新事物。

（设计意图：助学环节可以说是对自学环节的纵向深入，因为在自学环节多数同学对于本课的知识目标应该有了一定的静态认知，当然对于知识重点难点也应该有所困惑。这样，教师通过教学情境的创设、探究问题的预置，给学生小组合作探究创造了环境。这一过程中学生既能够运用自学环节获取的知识解决生活中遇到的实际问题，达到学以致用，又能够在解决问题的过程中把本节课的难点重点及其困惑暴露出来，为教师下一步的点拨拓展埋下伏笔。

助学环节非常关键，可以说是这节课成败的一个节点，探究的问题既不能是自学环节的简单重复，学生不屑探究，也不能梯度太大，学生无从探究。只有难度恰到好处，才能使学生的主体性得到进一步发挥。同时，对于学生可能探究出的成果教师要做好充分的预设，以确保学生的探究活动不偏离本节课的教学主线。）

4.教师过渡。

刚刚我们通过探究知道了电动汽车是新事物，推广普及电动汽车既节能又环保，尤其是在大型城市能够有效缓解空气质量恶化的问题。但是生活中有些人却有不同观点。

四、创设情境，合作释疑（二）

1.教师出示图片：雾霾中的睢宁，雾霾中的人们。

面对国家为节能减排实行的新能源汽车补贴政策，有些人并不以为然，仍选择大排量的燃油汽车。认为节能减排是长远的事，一天两天的努力没有用，和我一家用不用新能源汽车没有多大关系，温室气体的排放和PM2.5不在乎我这一辆车。请你用量变和质变的关系对于上述观点进行批驳。

2.学生：合作探究，展示成果。

3.教师：难点突破，点拨拓展。

4.教师点评。

空气质量的提升，离不开每个人一点一滴的努力，同时国家抓住新能源汽车推广这一契机实现空气质量的质变。

五、当堂检测，目标达成

1.教师出示检测题。