以生为本，夯实识字写字教学

王剑倩

摘要：根据《语文课程标准》的要求，在新课程标准教材的实际教学中，面对课时紧，识字量大的矛盾，针对由此而产生的三大问题，即：一是面对教材中的识字量之大，如何提高学生的课堂识字效率？二是如何更好地解决生字回生的问题？三是如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？从实践出发，归纳提出：多种途径提高学生的课堂识字效率；多种策略，解决生字回生问题；课上有效指导反馈，保证学生书写质量，三大低年级识字教学策略。

关键词：以生为本 识字写字 实效性 策略

《语文课程标准》指出：一二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写。由此看来，一二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期至少要认识400个汉字。全国小语会理事长崔峦老师曾说：“识字写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。”面对课时紧与识字量大的矛盾，该如何统筹安排，切实提高低年级学生识字的实效性，夯实低年级识字写字教学呢？

一、两种途径，要提高学生的课堂识字效率

（一）课前，指导学生预习生字是提高课堂识字效率的途径之一

古人云：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。从一年级起，逐渐培养学生预习生字的习惯。当然刚开始，必须让学生在课堂上进行预习，教给学生预习的方法。

在预习前给学生一点目标、一点探索空间，会激起他们认真读的欲望。指导预习生字时引导学生联系以前学过的生字进行迁移，温故知新。如预习时，就让学生先分析字形，看看这些字带有哪些偏旁，还学过哪些带有这些偏旁的字，带有这些偏旁的字有没有联系。告诉学生，仔细观察，看看偏旁再想想它的意思，这个字就更容易记住了。

在预习课文时，鼓励学生用笔画下课文中由生字组成的词语，让学生逐步养成读、画、写的习惯。指导学生使用工具书，查找生字的意思以及生字组成的词语意思。引导学生学会质疑，对自己识记有困难的字做好标记。这样，不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助，学生预习就能做到有的放矢，渐渐地，也就养成了预习的好习惯。

（二）灵活识字方法，配合语境巩固记忆

《语文新课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。

在教材中，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组，分课时教学的话，就会好得多了。比如，按结构、偏旁的规律来分组教学生字；按识字方法的异同来归类进行记忆；将同音字或形近字归类区分教学；以及联想形象识字、比较联想识字、表演动作识字、游戏巩固识字，结合生活识字等等。所谓“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。

二、三种策略，解决生字回生问题

策略一：每课复习巩固生字。每天的语文课，我把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读字，也可以是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断地加深记忆。

策略二：当堂默写激励巩固生字。完成生字教学后，当堂进行课堂反馈，及时了解学生在生字上出现的问题。对于个别学生错误较为严重的生字，再次强调，巩固记忆，让能够掌握的学生把自己的识字方法告知大家，并对识记量多的学生进行表扬，颁发“智慧星”，这样，既提高了成功识记学生的自豪感，也为在生字识记上有困难的学生树立了学习的目标和努力的方向。

策略三：巧用练习巩固生字。看拼音写字，选字填空是一种常见的练习方式，也辨别同音字的一种检查方式。在新授生字后，让学生在生活中留意发现曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生字，以及诵读生字的一字开花过程中对所学生字的形音义上有一定了解。在此基础上，让学生在练习中加强巩固可以削弱“回生”的现象。

三、四个要素，保证学生书写质量

《语文课程标准》对低年级学生的“书写质量”要求应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面就是写字的习惯怎么样。那么，让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。针对生字书写指导这个问题，我把它概括为四个要素，即“三当堂一保证”。

“三当堂”是指当堂指导、当堂书写、当堂反馈，都要在课堂上完成。“一保证”是指保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间。在指导生字的书写时，从入学时就要把好写字姿势、握笔姿势的关，并指出提笔即练字的要求，严格规范地写好每一个字。

“语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性”，达到“教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如坐春风”的境地。作为一线的语文教师，我们在教学过程中应该通过反思、总结、提升，以生为本，去寻找更好、更适合学生的方法，夯实低年段识字教学，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学会”到“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。

（责编 张景贤）