浅谈初中数学教学中的小组合作学习

韩冬梅

摘要：初中数学学习的有效方式是自主探究和合作交流，而非单纯地依赖模仿与记忆。学习过程也不是简单的教师灌输式，而是由教师设置问题情境来引发学生的求知欲，通过学生的自主与交流，教师的适时引导，共同构建出知识体系，从而挖掘出学生的各种潜能，拓展学生思维的深度与广度，让学生真正体会到快乐学习，幸福成长。

关键词：合作学习 引导 共同进步

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。可见，开展小组合作学习是教育改革的需要，也是实施新课标的需要。

所谓合作学习是指：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式。在新课改理念的指引下，小组合作学习进入数学课堂，教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高。但问题也随之出现：教师对新课程新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，不能完全把课堂还给学生，让自己较好地融入到学生的学习中，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有理想的实效。那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？下面，我根据自己对合作学习的理解以及在教学中的实际操作谈几点看法。

一、预习

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

（一）精心编制预习学案

良好的开端是成功的先导，预习学案的编制应当在怎样引导学生理解内容、掌握知识、提高能力上下工夫，目的在于激发起学生的兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂学习的最佳状态中。教师精心设计预习学案，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础，是新授课成功的重要环节。

（二）预习指导要做到位

在预习过程中，教师要参与到各个小组，通过观察、提问、询问，对他们的预习情况做了解，了解他们所涉及的每一个问题，并及时予以解决，当遇到共性疑难时，教师要及时给予点拨，帮助学生度过预习难关，顺利完成预习任务。

（三）教师要搜集好预习疑难

在预习过程中，哪些问题出错率高？哪些问题遇到的困难比较大？这些内容将是展示课中的展示重点，使我们的展示课做到有的放矢。

在预习用字母表示直线射线以及线段时，学生对大小写字母的运用出错率相对高一些，于是我给了全体学生板演的机会，反馈效果比较理想。

二、展示

在合作学习中，学生是课堂的主人，也是课堂的主宰。教师是总导演，教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，主要是对学生合作学习的内容、方式及合作学习的习惯等进行进行组织和指导，适时参与到合作学习中去，及时点评其亮点与不足、拓展知识网络、提升规律。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。此环节一定要给学生表现的机会，让他们意识到“我很重要”。

（一）展示自己独立思考的结果，展示自己的个性

独立思考推动小组合作，是小组合作的前提，没有独立思考做铺垫的小组合作，由于学生的个体差异，“学困生”极有可能把“学优生”获取的食物直接拿来享用，这样的合作学习无法深入下去。长此以往，合作学习变成了优生唱“独角戏”，他们的个性得到了发挥，而大部分学生却只是充当他们的观众或是配角而已。结果，在知识的理解和掌握上，只是让“少数人先富了起来”。

（二）展示小组合作的结果，展示大家的智慧

教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。

合作学习促进独立思考，是独立思考的动力。所以，培养学生独立思考的习惯，学会数学学习的合作交流，并把两者予以有机的整合，让独立思考和合作学习“牵手”，让我们的学习效果更加有效。

三、反馈

首先，数学学科需要大量地练习来巩固新知，争取做到全员参与，此环节安排基础题让学生板演（保证正确率在95%以上），给学生初战告捷的信心，激发他们学习的热情。其次，在基础联系的基础上稍加难度，开始具有针对性（正确率70%左右），让学生体会到多走一步就能帮助快速打开河蚌取出珍珠的乐趣。再次，拓宽问题的深度和广度，挖掘学优生潜能。

四、课堂总结

通过前三个环节的努力，学生已对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行梳理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼，形成观点。这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价和对“评价"进行再评价，让学生做的、说的尽可能多些，师生之间要相互补充、完善、提高，最大限度地让学生把他们的学习成果展示出来，共同分享。教师应该关注的：学生能否提炼出本节课的重点内容，如果困难，教师则提出具体问题，引导学生思考、交流。而此时每位学生有无认真倾听别人的发言、组员学习和讨论时是否心平气和、说话有无礼貌、是否能帮助小组内相对后进的同学、在请教教师前有无请教小组同学等等一些问题会显现出来，这在潜移默化中就促进了学生的成长。

这是一个需要合作的时代，提倡合作学习具有重大的现实意义。从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。我们教师应成为学生学习的参与者和合作者、学生学习的帮助者和引导者、学生学习的促进者以及课程改革的研究者，挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，来实现教师的自我发展和自我提高，进而从策略层面上提高教师行为的合理性和有效性，为伟大的教育事业做出贡献。

（责编 张景贤）endprint