浅谈如何构建高效的小学数学课堂

2014-10-08郭培胜

数理化学习·教育理论版 2013年12期

郭培胜

随着教育改革的不断深入，高效课堂越来越被从事教育的我们所重视.高效课堂不但要重视课堂的高效率，更要重视课堂的高效益.那么怎样才能让课堂有高效率，更有高效益呢？制约一节课是否高效的因素有哪些？我试谈一下自己的看法.

一、充分预设，注重生成

打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成.预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望.这样做的目的是为了让课堂教学有序、有效地进行.生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的.预设与生成是一对矛盾统一体.没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础.生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要.作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源.记得在上“分数的意义”时，请学生从8枚棋子中找出四分之一.学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……当时，我没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分地灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的.

二、巧用多媒体，激发再造想象

再造想象是根据别人的描绘，在头脑里构成相应的新表象的过程.它对于学生掌握知识技能具有重要意义.书本知识主要是前人积累的间接经验，学生对许多事情是没有亲身经历过、感知过的，学习需要想象活动的支持.由于学生无法亲历所有过程，所以信息技术就得以大显身手.

如，在教学“线的认识”这节课时，“直线可以向两旁无限延长这一性质”，对于小学生来说是抽象的.如何突破这一难点呢？我是这样处理的，让学生观察动画视频：一条原本画在教室黑板上的直线向两旁延长，慢慢地伸出了黑板、教室、学校……然后要求学生闭眼继续想象“无限延长”.

师：你看到了什么？

生：我“看”到一条闪亮的线，直直的，不知道从哪里开始，也不知道到哪儿结束？ ……

多媒体能为学生提供大至宇宙空间、小至微观世界，以及远离生活环境的种种信息.感受了这些视听材料，能使学生纵横联系地展开想象，举一反三、触类旁通.

三、适当进行提示，拓展学生思维

提示指在课堂教学中，学生在回答或练习时，会遇到这样或那样的困难，这时教师给予适当的点拨和引导，这就是提示.提示法几乎是能贯彻于所有教学方法中的一种方法.提示有明示与暗示两种方式，暗示教学是指教学环境进行精心设计，帮助学生建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生学习的需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果.我们提倡暗示，这样有利于学生思维的发展.下面以两步文字题的教学片段为例加以说明：

第一层次：教师呈现问题“56乘以10，积是多少？”学生立即回答：“56×10=560”.接着教师说：“今天我们来学习一个变戏法的本领，掌握了这个本领，我们就能把一步文字题转化为两步文字题.现在我们先对一步文字题的10做变化，想一想，10可以看成哪两个数运算以后的结果？并用文字表示.

生1：把10看成5+5，就是5与5的和.

生2：把10看成5×2，就是 5与2的积.

生3：把10看成20÷2，就是20与2的商.

生4：把10看成12-2，就是12与2的差.

师：学生互相用文字说说你所编的文字题，并列出各自的算式.

小结：原先直接算，现在多一步.

第二层次：教师请学生不变化10而变化56，使它成为一个新问题.学生进行迁移编题解答，教师适时引导.

第三层次：同时变化56与10，使它成为一个新问题.

在这个片段中，第一层次通过教师暗示对10做变化，使学生初步了解了一步文字题转化的过程，师生间达到了有效的互动.第一层次学生有了初步的思考，第二层次教师有意识地引导学生进行有序的思考，再引导学生把变化以后的问题进行归类如下：

56×1 56×10 56×10 56×10

（56+0）×10 （56-0）×10 56×1×10 56/1×10