多功能语音室使用体验调查及相应课堂教学模式的探索

何思源

摘 要： 数字化多功能语音室是集计算机、网络、多媒体技术于一体的现代教学手段，为高职英语教育教学改革创造了条件。使用多功能语音室进行英语教学，对于教师和学生而言，都是新的课题和挑战。本课题调查了师生使用多功能语音室之初体验，客观分析了多功能语音室英语教学的利弊，并探索了与之相适应的课堂教学模式。

关键词： 多功能语音室 高职英语 教学模式

21世纪社会发展日新月异，为适应新时代对人才培养不断提出的新要求，高职英语教学应积极探索改革思路，创新教学理念，调整教学体系，更新教学设备。《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出：在教学中，应积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，发挥学生学习英语的自觉性和积极性。

作为基础教学部实施的高职英语教育教学改革项目的一部分，各高职院校大力支持，以改善学校教学硬件条件为目标，筹措资金建设数字化多功能语音室，以投入到高职院校各院系日常基础英语课的教学中。以我校为例，数字化多功能语音室建成投入使用迄今为止一年多时间。使用多功能语音室进行英语教学，教学场地、教学设备的改变意味着突破传统教学设计和教学模式。无论是对于教师还是学生来说，都是一个新的课题和挑战，这一年多来的使用是一个适应和摸索的过程。

学校不惜斥资建设数字化多功能语音室，从硬件上改善学习条件，旨在充分发挥其功能多、互动性强、易监控和效率高的优势，不断提高基础英语教学水平。我以所在学校师生使用语音室的切身感受和体验为基础，从两大方面论述其理论启示：结合数字化语音室的多功能特点构造与之相符的立体教学模式；结合调查结果分析多功能语音室实施英语教学的利与弊。

一、多功能语音室构造立体教学模式

高职高专教育培养的是生产、技术、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。以“工学结合，能力为本”的教育理念为指导，英语课程的任务不仅是打好语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常事务和涉外业务活动的能力。在遵循“实用为主、够用为度”原则的基础上，高职英语教学目标应特别注重几方面的结合：强调语言知识的积累和培养语言应用能力相结合；强调语言基础学习和语言学习职业性相结合；培养听、说、读、写、译语言综合运用能力和强调语言作为社交工具及能力的实践性相结合。

数字化多功能语音室在普通多媒体教室的基础上，具有更完善和先进的现代多媒体影音教学系统与设备，极大地改善了英语教学的硬件条件，为不断推进高职英语教学改革铺平了道路。语音室教学打破了以教师为中心的单一教学模式，丰富了以书本、教材为中心的教学资源，更新了传统、固有的教学手段，有利于构建学生学习自主性、课堂教学互动性和教学效果多元化的立体课堂教学模式。主要体现在以下几方面：

1.广播教学功能丰富教学内容，耳机、话筒提高教学效率。

多功能语音教室为教师和每位学生配备了电脑、耳机和话筒等硬件设备，安装了以最先进信息网络技术为支撑的数字化语音教学系统和自主学习系统，最大限度地满足了课堂教学的准确性和多元性。教师在广播教学环境下，可以对授课班级实施媒体广播、课文讲解、影音播放和音文同步的四个功能的教学模式，实现在一个系统下播放视频、音频和课件资料的自由转换，尤其适合精读课教师对课文、语言点的讲解。学生通过耳机能够十分清晰、准确地听到教师的发音、口授和讲解，不仅有利于学生对标准发音进行模仿，纠正其错误的发音习惯，而且有利于学生吸收和消化教学内容。学生可以通过键盘上的快捷键调节耳机的音量，更可以就当下不明白的问题进行提问，平时不敢在普通教室举手提问的学生，只需按下Ctrl和F9，他的图标就会在教师端的教学系统亮起显示提问状态，教师可就提问内容进行及时答疑。同样，教师可以通过耳机、话筒和语音系统点击任意学生进行互动、提问和示范，对学生的回答给予积极反馈，讲练结合，保证课堂教学的流畅性、准确性和多元性。

2.分组讨论功能促进课堂教学互动。

分组讨论功能指语音教学系统通过多种分组方式，按照行或列的二、三、四人组，八人组，以及任意分组的方式，将授课班级的学生分成相等或不等人数的小组，就教师口授或者选择组织好的文档作为讨论的主题，组织学生进行小组讨论的课堂互动形式。和在普通教室分组讨论不同的是，语音室分组讨论完全在数字化的语音系统下进行，教师可以通过点击插话、示范、监听、循环监听等按钮，对学生的小组讨论实施有效监控和指导。

分组讨论功能的分组任意性打破了普通教室的座位限制，使讨论得以在互相不熟悉的、不同性别的和不同层次的学生当中展开，大大提高了课堂参与度和合作度。分组讨论功能适用课文导入、课文讲解、课后练习等教学环节，尤其适用英语听说课中的角色扮演活动。分组讨论时，每一组的组员之间彼此通过耳机和话筒进行沟通、分配角色，组织对话内容和形式，分组讨论的私密性使组员各抒己见，碰撞出思维的火花。此时，教师每隔5至10秒监听每一组的讨论情况，通过插话功能，对于不足地方进行适时技术指导。对于十分优秀的小组，则可以通过示范键广播给全班同学听，起到树立模范、激励学习的效果。

3.分班教学功能满足不同层次学生学习需求。

分班教学指语音教学系统将授课班级按照行、列或任意分成至多四个小班，教师为每个小班上传不一样的音频文件进行教学的模式。分班教学在普通教室无法实现，它最大的特点是能够照顾到不同层次学生的学习需求，因材施教。分班教学作为学生自主学习系统的一部分，学生可以根据自己的水平任意选择班级聆听相应的学习资料自主学习，随着自己语言水平的提升转换不同班级。

在一年分班教学实践中，我发现这一功能非常适用听说课学生音频作业的课堂分析和讲评。教师选择具有代表性的四份音频作业，分别上传到服务器上作为小班教学资料，学生可以自由选择聆听顺序和时间长短，之后对于每一份作业进行学习和评价。教师可以就分班教学内容，即四组学生的音频作业进行适当提问以检验分班教学效果，不仅有利于学生获得来自同伴的客观评价，还有利于学生之间互相分享和学习。endprint

二、多功能语音室实施英语教学利弊探讨

语音室英语教学丰富了教学内容，突破了单一的教学模式，更新了传统教学手段，为实现当代高职英语教学目标创造了有利条件。本课题以本学年在多功能语音室实施教学的各班学生和老师为研究对象，共发放问卷100份，回收有效问卷100份，从教学效率、课堂时效性、课堂互动性、课堂趣味性和科学评价体系等方面对其使用初体验进行全方位的调研，调研中发现使用多功能语音室存在的一些问题和局限性。现就多功能语音室实施英语教学的利与弊进行如下总结。

1.多功能语音室实施英语教学的利。

结合调研结果，多功能语音室对英语教学的益处表现在以下几方面：

（1）增强教学趣味性。

语音室创造了良好的学习环境和条件，以促进学生主动学习。正如哈钦森和沃特斯所说：学习，尤其是语言学习，是一种情感经历，学习过程中学生情感方面的感受对学习成功与否起着至关重要的作用。如果学生对学习产生了喜爱情感，学习就有动力，就会积极地学习，积极学习的态度是学习上取得成功的重要因素。

调查中，46%的学生表示，比起多媒体教室（18.3%）更喜欢在语音室上课。当被问及“语音室教学能否增加学习英语的兴趣”时，65.6%的学生认为语音室教学能够提高学习英语的兴趣。在语音室教学有利于活跃课堂气氛，学生能享受到视听说一体的课堂教学，生动、灵活、多元化、趣味性强，课堂更有乐趣、更轻松，能提高学习兴趣。

（2）增强教学效果。

调查发现，在多功能语音室实施英语教学，对提高教学实效性、增强教学效果及促进课堂互动性等作用明显。59.1%的被调查学生表示，在语音室学习效率高或者较高，占调查总人数的多数；另有36.1%的学生持中立态度，认为在语音室学习效率一般；极少数学生（3.2%）表示在语音室学习反而降低了学习效率。

在现代信息技术的支持下，数字化多功能语音室突破了传统教学中课堂互动在空间和形式上的限制，提供了丰富、灵活、多元的课堂互动系统，在教学实践中收到了不错的教学效果。被调查学生中，近七成（67.2%）认为在语音室上课有利于课堂互动，被进一步问及有利于何种课堂互动时，32.8%选择了师生互动，6.6%选择了生生互动，另有59%选择了有利于师生间及学生之间的互动。另外，在语音室多功能使用情况调查中，发现分组讨论功能相比较其他功能利用率较高，24.6%的学生表示总是或经常在语音室使用分组讨论功能。教师使用分组讨论这一功能，可以充分调动学生的学习积极性，提升课堂教学的参与度，从而增强教学效果。

（3）增强课堂可控性。

如果说语音室英语教学增强了教学趣味性，激发了学生学习兴趣和好奇心，加强了课堂互动，激发了学生上课的投入度和参与心，那么语音室教学能保证课堂教学的可控性，激发学生学习的专注度和荣辱心。

数字化多功能语音室为每位学生配备了先进的语音学习设备，包括耳机、话筒、电脑。调查显示，36.1%的学生上课有时或偶尔戴耳机，多数学生（64%）在语音室上课总是或经常戴耳机。在广播教学环境下，学生可以通过耳机清晰、准确地捕捉教师口授的内容或音频资料，由于每人配备了一台电脑，观看视频、课件便利，不易受同伴干扰。语音室英语教学实现了信息点对点的无缝对接，增强教学效果的同时，保证课堂纪律。

语音室教学提问环节，通过耳机、话筒的对讲功能及电子黑板的共享功能实施。语音传递的清晰度对于学生回答问题的准确度提出了更高的要求，学生非常重视提问环节，生怕对着话筒说错一个字，或者因在全班共享的电子黑板上输入错误引起其他同学的嘲笑。语音室信息共享迅速、广泛的特点使同伴评价、监督发挥出积极效果，激发学生的荣辱心，从而增强课堂的可控性。

2.多功能语音室实施英语教学的弊。

结合调研结果，多功能语音室英语教学的局限性表现在以下两方面：

（1）课堂管理方面

语音室座位安排固定，教室中间有一条大的走廊。由于教师的耳机和话筒集中于教室前方的讲台处，且教师端的操作系统复杂，因此教师一般忙于操作数字化语音系统，切换不同界面以播放各种多媒体教学资料，包括视频、音频、课件等，很少有机会走下讲台巡视和监督学生学习、听课情况，即使提问往往也是针对个别学生。因此，在语音室教学时，教师应有意识地多下讲台走动，避免以教师为中心的教学模式，实施有效的课堂管理。

（2）时间管理方面

多功能语音室教学在时间管理方面的局限性表现为：一方面语音室教学信息量大，教学内容丰富，教学形式多样，课堂互动充分，受访教师纷纷表示要完成相同的教学任务比在普通教室可能花费更多时间。因此，教师必须注意合理安排教学内容和教学活动，控制教学时间。另一方面在语音室教学，教师使用电子黑板取代传统黑板板书，提高了板书的准确性，却降低了效率，31.2%的受访学生认为老师可以适当使用传统板书缓解此矛盾。

为满足新时代社会对高职人才培养的需求，进一步推进高职英语教育教学改革，多功能语音室的建成和投入使用无疑是一个创举，近几年来的教学实践证明其对高职英语教学大有裨益。多功能语音室融信息、网络、多媒体技术为一体，为教师创新教学内容、设计和方法，构造立体教学模式和科学评价体系提供有利条件。语音室英语教学有利于增加教学趣味性，增强教学效果和课堂可控性，数字化、多功能的优势促进课堂教学互动，满足不同层次学生的学习需求。只要克服多功能语音室教学的局限性，充分发挥其优势，硬件和软件相结合，定能使高职英语教学更上一个台阶。

参考文献：

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