对改善政治课教学过程的几点看法

郭邦锋

摘 要： 面对时代飞速发展和新课程改革所带来的前所未有的要求和挑战，面对政治课教育理念落后和方法陈旧这双重压力，我们需要在政治课教学过程上下工夫，即教师在政治课教学过程中要体现创造性、开放性、民主性、平等性、情趣性、活动性等特征。

关键词： 政治教学 教学过程 教学理念 教学方法

面对时代飞速发展和新课程改革所带来的前所未有的要求和挑战，面对政治课教育理念落伍和方法陈旧这双重压力，我们怎样才能让学生“亲其师”而“信其道”，培养学生活跃的思维方式和批判精神，培养学生的自主精神和合作精神，进而让不同层次的学生都有机会获得不同程度的成功？笔者认为这需要教师在政治课教学过程上下工夫，即教师在政治课教学过程要体现创造性、开放性、民主性、平等性、情趣性、活动性等特征。

一、政治课堂教学从课堂结构到课堂组织形式应充分体现创造性特征。

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，创新精神和实践能力的培养固然应当以丰富的知识和合理的知识构成作为基本前提，但绝不是单向度的知识灌输所能奏效的。创新首先要体现在课堂教学结构和组织形式上，必须通过科学合理的课堂结构和组织形式改善学生的思维状况，引起学生内在思维的优化，才能发现和开发蕴藏在学生身上的潜在创造品质。

在课堂教学结构上，要科学设计教学的各个环节。导入新课要富有情趣，让学生充满好奇和兴致地投入学习；教学各个环节要衔接自如，又要求变求新，富有“戏剧性”变化；还要能够根据不同教学内容采取不同教学方法，并不失时机地精心制造教学高潮，使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态，不能每一节课都同一模式、千篇一律；结尾要富有启发性、思考性，让学生有充分想象、思考、创新的余地。

在课堂组织形式上，要打破单调机械的教师讲、学生听的单向传输组织形式，代之以师生互动的双向教学组织形式。教学过程中通过一系列的创新活动的开展，教师把学生引入一个又一个的创新机会里，引发学生生命潜能中创新的火花。一方面，教师应及时抓住一些有利时机，提出一些具有思考价值的问题，激活学生思维，培养其创造性思维能力。另一方面，教师在课堂教学中不以绝对权威自居、独占课堂，不把自己的意见强加给学生，而只是给予引导、鼓励和帮助，充当教学的组织者。学生与教师处于网络组织的平面上，共同探索未知的世界，在学问面前，师生完全平等。要增强学生的主体意识，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，把课堂变成一个启迪学生积极思考的王国。允许并鼓励学生在任何时候、以任何方式向老师质疑问难，除非是大是大非的重大政治问题，应允许有多种见解、多种看法存在。

二、教学内容应具有相对开放性。

旧有的以考试为目的、以获得分数为目标的封闭式课堂教学，导致了学生与社会、与实践、与生活相隔离；与知识更新的速度相脱节，抑制了学生的创新能力的发展。新课程以广阔的自然和社会为背景，与社会、学生的实际有广泛联系。因此，政治课应具有开放性。一是内容应与生活相通，与学生所见所闻、与社会实际、与当地实际相联系。引生活活水进入课堂教学，这不仅可以激发课堂教学的生机与活力，加强课堂教学的应用性，而且可以激发学生的学习兴趣，拓宽他们的知识视野，增强他们的运用能力、动手能力和实践能力。二是在课堂教学中努力加强各学科之间的广泛联系和相互渗透，从而进一步增强教学的综合性。三是引导学生走向广阔的社会生活。课内课外应相互衔接，在课内与课外之间搭桥铺路，建立起一种联系。进行社会调查和撰写政治小论文是巧妙地把教室小课堂和社会大课堂结合起来，鼓励学生追求新发现，探索新规律，学习新方法、新经验、新知识、新观念等。

三、教学氛围应具有民主性、平等性。

传统的教学过程中，教师在人格上凌驾于学生之上，以种种神圣的借口心安理得地压制、强迫、役使学生，在教师的观念中，自己面对的不是各具个性的具体的独特的人，而是失去了特点的抽象的学生。这种“师道尊严”下的学生处于从属、绝对顺从的地位。从而使许多被剥夺了自主性、被伤害了自尊的学生，对老师抱有反感，甚至怨恨，师生关系时常处于冲突和对立当中，导致政治课堂上四面楚歌，遭到更多挑衅。

而新课程所体现的现代教育中的师生关系，是以人道、平等、民主作为基础，具有爱的品格。因此，要求师生能肝胆相照、心心相印，教师爱学生之所爱；想学生之所想；乐学生之所乐，尊重学生的意见。对学生与众不同的疑问、见解及异想天开的设想，对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气要表现出极大耐心、宽容和尊重，并投以赞许的目光和微笑。在此基础上，教师以课堂讨论的平等参与者或辩论方一员的身份，针对学生提出的问题，从理论和实践等方面，给予平和讲解，这样，教师给了学生不计其数的学习机会，每一个学生在课堂上都有参与的可能，机会是均等的，参与也是公平的，课堂才能步入一个相容而和谐的世界，教学才能成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的“精神解放活动”。这样，教师为师生间的心灵沟通付出了爱，学生才能亲近、信任老师，师生之间才能产生情感共鸣，学生才能变被动接受知识为自觉要求。

四、教学节奏上要具有情趣性。

在旧课程标准下的教育模式中，有许多教师忽视了学生作为“人”的存在和发展，置学生的兴趣爱好、自主追求知识的欲望和情感于不顾，一味地“传道、授业、解惑”，不能让学生通过教师的人格魅力，从教师身上看到教育所折射的耀眼的人文主义光芒。由于种种原因，政治课教师在课堂上总是避免带有任何主观感情色彩，缺乏激情和热情，在学生面前表现得一本正经，从不显示自己的喜怒哀乐，好像政治老师不食人间烟火。整个课堂以情感人、情理交融、寓情于理的情绪感染，这也是造成学生讨厌政治课的原因之一。

哲学家黑格尔曾说：“假如没有热情，世界上一切伟大事业都是不能成功的。”感情和热情是一切艺术的灵魂。事实上，政治课的教学过程既是一个认知过程，更是一个师生情感交流的过程。因为思想政治课是在塑造学生的心灵，更离不开健康饱满的、炽热的情感。如果政治教师在教学节奏上注意情感表达的浓淡、高低、强弱等有规则、有秩序的变化，随着教学内容的需要，或欢快、诙谐和幽默，或庄重、肃穆和沉重，或舒缓、悠闲和轻松，或强烈、紧张和急迫，这些富有启发性、诱导性、鼓舞性的情感层次的变化，将与学生的情感产生共鸣和激荡，可以使教学活动生动、形象、富有情感性，培养兴趣，激发动机，从而增强教学效果和课堂吸引力。

五、教学过程应充分体现活动性。

教学过程不仅是教师的活动，更主要的是学生的活动。从某种意义上来说，学生活动是教育获得成功的前提。因此，只有通过活动，促使学生主动参与到教学过程中，才能使教育教学中存在的一系列问题得到真正解决，达到教育教学目的。所以，政治课在教学过程中必须尊重学生主体地位，充分发挥学生主体作用，创设教学情境，促使学生积极主动地参与到教学活动中。现在的教材虽然为我们提供了读、说、想、忆等训练形式的活动，但这远远不够，我们还应当通过其他形式的活动激发学生参与的热情，而这样的形式可以有很多，比如开设“学生论坛”——让学生畅所欲言，各抒己见，展开讨论；“虚拟剧场”——让学生进行情景剧表演，在实践中深刻体会；“实话实说”——让学生现身说法，提高知识可信度；“模拟法庭”——让学生活用知识，增强学习的主动性。另外，还可以把参观访问、社会调查、撰写政治小论文等活动与研究性学习结合起来，使课内活动延伸到课外活动，等等。

总之，如果我们能够把以上几个方面真正落实到政治课堂教学过程中，那么政治课堂教学质量一定会得到较大提升。endprint