试论高职英语任务型教学的模式与应用

郭海燕

摘 要： 本文试论高职英语任务型教学的模式和应用，对任务型教学的定义、步骤和原则进行了介绍，以实例探讨了任务型教学在高职英语教学中的应用，并对任务型教学中所需注意的问题进行了讨论。

关键词： 高职英语 任务型教学 模式应用

一、任务型教学法简介

任务型教学是由20世纪80年代交际教学法领域和第二语言研究领域相结合产生的，“代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念”。任务型教学以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的形式体现习得成就。它是一种以学习者为主体的教学理念和方式。

任务类型包括真实性任务和学习性任务。真实性任务是学习者为了完成某件事情有交际目的地用目的语进行的语言教学活动。在活动中，学习者主要把注意力集中在表情达意上，而不仅仅在语言形式上，包括真实世界的任务和拟真实世界的任务。而学习性任务集中在语言方面的习得活动，这些活动更多的是针对语言本身的练习，如呈现新的语言点，语法讲解，词汇用法讲解，有控制的练习，等等。

Willis于1996年提出了任务型教学的三个步骤：前任务、任务环和语言点。Skehan将任务型教学定义为以下五个要素大活动：任务以意义为主；任务中要有需通过语言交际进行解决的问题；任务与真实世界的活动有类似之处；首先是要完成任务；任务根据结果评定。

教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。高职院校学生是一个特殊群体，他们外语水平普遍较低，部分学生上课不专心听讲，甚至逃课，不愿完成老师布置的作业。高职学生作为一个新的受教育群体，既超越于中等职业技术学校学生，又不完全等同于普通高校学生，有着自身的特殊性，他们对自己学习有挫败感、自卑感。传统的英语教学手段既不能充分调动高职学生的积极性，又滞后于社会和市场的需求。因此，探索新的有效的教学模式势在必行。

高职任务型教学应遵循以下原则：任务应目的明确；任务应具有现实意义，即接近现实生活和未来岗位需求的各种活动；任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；学生应在任务的过程中尽可能多地使用英语；完成任务后一般取得一个具体成果。

二、高职英语项目任务型教学模式应用实例

长期以来，高职英语教学面临大班教学、学生英语水平差异大且整体偏低等诸多问题，随着本科院校的扩招和生源的不断减少，学生水平逐年下降。笔者专门采访了21位英语教师，他们来自于5所隶属于北京的高职院校。结果显示，大家普遍认为目前教学中最棘手的问题就是学生英语水平低、上课走神和不积极回答问题、课下不积极完成作业，同时，有教师反应有些学生尽管态度正确，愿意好好学习，但没有良好的学习策略和习惯。笔者还对148名来自4个高职大二班级的学生进行了匿名问卷调查，2个文科班，2个理科班。其中有大约五分之一的学生课下根本不进行预习和复习活动，约62%的学生每周课外花在英语上的时间少于两小时，仅有约18%的学生在课外每周花四小时以上时间学习英语。教师在课堂上的教学起着至关重要的作用，因为大多数学生主要依赖老师引领的课堂教学而学习英语。此外，笔者针对学生对授课教师的满意程度进行了问卷调查（详见下表），经调查，学生对教师总体上满意，但如下表所示，在第3、5、7、14、19、20项上，学生的满意度最低，学生更喜欢教法灵活、有创新性，而且特别有激情的教师。

表1 不满意度调查表

单单用以往的传统教学方法几经无法满足学生的这些需求，因此，教师应多运用任务教学法调动学生的积极性和参与性。英语项目教学的特点为：该项目具有一个轮廓清晰的工作任务说明；能将某一英语教学课题的语言知识和技能与职业实践技能相结合；与社会岗位需求和企业实际生产过程有相应关系；在一定的时间范围内，学生可以组织安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己处理在项目任务中出现的问题；具有一定难度，不仅是已有语言及知识技能的应用，而且要在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的一些实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作的成果并总结学习方法。现以一例体验项目任务型教学在高职英语教学中的应用。

1.任务内容

我们学校决定开一个西餐厅。学生要了解与在餐厅就餐的相关英语知识，通过网络和图书馆等方式，搜集西方饮食文化知识和相关英语知识等，并做一个调查，看我校同学最喜欢哪些西餐，大家能接受的价位是多少，设计一个餐厅的菜品、价位方案。

2.教学目标。

（1）知识目标。

①高职非英语专业大二学生能借助工具书、参考资料，用简单英文表达自己喜好的西餐及可以接受的价位；

②学生能使用以下语言项目完成这个任务：

a.用like等动词表示喜爱或不喜爱，如：I like steak.I dont like salad.

b.用疑问句获得信息，如：Whats your favorite western food？Do you like hotdog？What price can you afford for a meal？What price do you think is reasonable for the dish？

c.用数词、动词等呈现调查结果，如：Thirty one people like steak.Ten people think fifty RMB is reasonable for a meal.

d.用I think，we should，we need等表示建议，如：I think 3 RMB for a hotdog is reasonable.We need to have apple pie in the restaurant.endprint

（2）能力目标。

①通过互联网等方式得到信息、归总信息的能力；②组织实施以问卷方式作调查研究的能力；③归总调查结果并根据调查结果提出建议的能力；④协商、讨论并做出决策的能力；⑤在讲台上做presentation，汇报调查结果的能力。

3.教学条件。

教师：需要英语、商务管理老师参与。

教学场地：校园内。

教学设备：多媒体教室，电脑。

学习资料：任务单、引导课文、工序单，调查问卷等。

4.教学流程与活动。

（1）前任务阶段。

①教师通过问题方式导入本任务，激发学生兴趣。

a.教师介绍话题和任务：我们学校决定开一个西餐厅。学生做一个调查，看我校同学最喜欢哪些西餐，大家能接受的价位是多少，并设计一个餐厅的菜品、价位方案。

b.教师给学生展示一些常吃的西餐的图片，让学生说出这些西餐的英语名称。

c.教师问学生最喜欢西餐，如：What is your favorite western food？Do you like...？教师问学生认为合理的价位，如：What price is acceptable？学生根据自己的实际情况作答。

②教师给学生提供任务需要的语言知识和其他技能知识支持

a.教师讲授筹办西餐馆所必需的步骤，如客户需求调查、菜品定位等。

b.教师教授做问卷调查的基本知识。

（2）任务环阶段。

①调查阶段。

学生以小组为单位（4—5人）做调查。

a.通过互联网、图书馆和实际调查等方式，查询有关西餐馆菜品和价位的资料，拟出初步项目规划并在教师的辅助下设计调查问卷。

b.本班内部调查：各小组成员分别说出自己最喜欢西餐品种和认为合理的价位。一位组员负责做记录并准备报告。

c.其他班级调查：各小组成员在午饭、晚饭等高峰时段，在学生食堂区调查学校学生最喜欢的西餐品种和认为合理的价位。一位组员负责做记录并准备报告。

②数据汇总并撰写报告。

学生根据调查结果撰写报告，报告要包括调查结果分析和拟定的餐馆菜品和价位信息。

（3）汇报阶段。

学生根据调查报告，以PPT为辅助手段在教室前分组汇报。（1）各组长到教室前向全班报告小组调查的结果。（2）教师和各组最后汇总统计出各小组调查结果，总结出一份大家大都比较认同的调查报告。（3）将调查报告交给学校总务部门，以供参考。为了巩固教学成果和辅助知识并能力较弱的学生，教师可以和学生一起归纳总结重要的单词、短语和句型。学生在教师指导下操练，例如：指导学生在课上模拟参观点菜环节情境等。

（4）项目调查考核要求。

①学生问卷设计10%。

问题较全面，表述简明，重点突出。

②学生调查过程35%。

调查过程中，本班被调查学生能用简单英文表达自己喜好的西餐及可以接受的价位；学生能使用以下语言项目完成这个任务。

a.用like等动词表示喜爱或不喜爱，如：

I like steak.

I dont like salad.

b.用疑问句获得信息，如：

Whats your favorite western food？

Do you like hotdog？

What price can you afford for a meal？

③学生报告书35%。

能够使用工具书，按照正确的体例书写简单的报告书。

④学生在教室前汇报20%。

学生能使用以下语言项目完成汇报任务：

a.用数词、动词等呈现调查结果，如：

Thirty one people like steak.

Twenty one persons like fish and chip.

Ten people think fifty RMB is reasonable for a meal.

b.用I think，we should，we need等表示建议，如：

I think 3 RMB for a hotdog is reasonable.

We need to have apple pie in the restaurant.

三、应用实例中的任务类型分析

任务可以分为非焦点性任务（unfocused task）和焦点性任务（focused task），前者是在语言特征上没有特别针对性的任务，而后者是针对一些具体语言特征的任务。但无论是采用非焦点性任务还是焦点性任务，最重要的还是要以调动学习者交流为目的（Ellis 2010）。在本文介绍的应用实例中，前任务阶段的活动同时包括非焦性点任务和焦点性任务，其中焦点性任务较多；而任务环阶段和汇报阶段则更多的是非焦点性任务。

作为十分重要的二语习得教学法，任务型活动分为任务支持型语言教学（task-supported language teaching）和以任务为基础的语言教学（task-based language teaching）。教师可以将任务支持型活动作为传统的PPP（present-practice-produce）教学步骤中的produce一步，任务支持型活动的理论基础源于技能学习理论（skill-learning theory）。以任务为基础的活动是由一系列的难度各异的任务所构成的有组织的教学活动（Ellis 2010）。在以往的教学中，由于任务设计难度高，教学时间相对有限，大班级授课等各种因素，教师较多使用以任务为基础的语言教学活动。本实例中的任务既有任务支持型语言教学，又有以任务为基础的语言教学。在前任务阶段，教师可以由浅入深，灵活运用两种任务活动引导学生，而在任务环阶段的任务，多为以任务为基础的语言教学。最后的汇报阶段既是对整个课程成果的展示型活动和检验，又巩固了前面任务环环节的以任务为基础的教学活动成果。endprint

四、任务型教学中需要注意的问题

1.注重过程评价，实现评价多样化。

要引导学生改变传统的、被动的学习方式，结合任务进程，在任务的不同阶段及时对学生给予评价。同时评价主体要多样化，可以由教师、本任务组和其他任务组组员，被调查者和学生自身进行不同层面的评价。另外，在知识层面，不仅要对英语语言知识进行评价，还要对商务等与专业结合的初级知识进行评价，要全面关注智力、意志力、积极性、小组合作能力、沟通交流能力等因素。

2.加强语言教学于专业教学的联系。

为了实现语言教学与专业教学的紧密结合，任务要在难度和内容上努力实现与专业对接。例如：上面介绍的任务就实现了英语教学与经管系部专业学科的紧密结合，这就使学生在做任务的过程中同时提高语言能力和工作技能。

3.通过隐性分级的方式，关注不同层次的学生。

高职学校的学生无论是在语言文化知识上还是在学习态度和学习方法上都存在较大差异，因此要在安排和实施任务的过程中，结合学生的语言能力、兴趣、态度、特长和个性等个人情况合理组织任务小组和分配小组任务活动，要尽可能发挥学生之所长，帮助其克服之所短，使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。

参考文献：

[1]程馨.英语任务型教学：过程观、综合观与真实观[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2004（S1）.

[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2002（2）.

[4]Ellis，R..Second language acquisition research and language-teaching materials.In Harwood，N.English Language Teaching Materials：Theory and Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press.pp，2010：33-57.

[5]Skehan Peter.A Cognitive Approach to Language Learning[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[6]Willis Jane.A Frame Work for Task-based Learning[M].London：Longman Heirarchy，1996.endprint

四、任务型教学中需要注意的问题

1.注重过程评价，实现评价多样化。

要引导学生改变传统的、被动的学习方式，结合任务进程，在任务的不同阶段及时对学生给予评价。同时评价主体要多样化，可以由教师、本任务组和其他任务组组员，被调查者和学生自身进行不同层面的评价。另外，在知识层面，不仅要对英语语言知识进行评价，还要对商务等与专业结合的初级知识进行评价，要全面关注智力、意志力、积极性、小组合作能力、沟通交流能力等因素。

2.加强语言教学于专业教学的联系。

为了实现语言教学与专业教学的紧密结合，任务要在难度和内容上努力实现与专业对接。例如：上面介绍的任务就实现了英语教学与经管系部专业学科的紧密结合，这就使学生在做任务的过程中同时提高语言能力和工作技能。

3.通过隐性分级的方式，关注不同层次的学生。

高职学校的学生无论是在语言文化知识上还是在学习态度和学习方法上都存在较大差异，因此要在安排和实施任务的过程中，结合学生的语言能力、兴趣、态度、特长和个性等个人情况合理组织任务小组和分配小组任务活动，要尽可能发挥学生之所长，帮助其克服之所短，使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。

参考文献：

[1]程馨.英语任务型教学：过程观、综合观与真实观[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2004（S1）.

[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2002（2）.

[4]Ellis，R..Second language acquisition research and language-teaching materials.In Harwood，N.English Language Teaching Materials：Theory and Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press.pp，2010：33-57.

[5]Skehan Peter.A Cognitive Approach to Language Learning[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[6]Willis Jane.A Frame Work for Task-based Learning[M].London：Longman Heirarchy，1996.endprint

四、任务型教学中需要注意的问题

1.注重过程评价，实现评价多样化。

要引导学生改变传统的、被动的学习方式，结合任务进程，在任务的不同阶段及时对学生给予评价。同时评价主体要多样化，可以由教师、本任务组和其他任务组组员，被调查者和学生自身进行不同层面的评价。另外，在知识层面，不仅要对英语语言知识进行评价，还要对商务等与专业结合的初级知识进行评价，要全面关注智力、意志力、积极性、小组合作能力、沟通交流能力等因素。

2.加强语言教学于专业教学的联系。

为了实现语言教学与专业教学的紧密结合，任务要在难度和内容上努力实现与专业对接。例如：上面介绍的任务就实现了英语教学与经管系部专业学科的紧密结合，这就使学生在做任务的过程中同时提高语言能力和工作技能。

3.通过隐性分级的方式，关注不同层次的学生。

高职学校的学生无论是在语言文化知识上还是在学习态度和学习方法上都存在较大差异，因此要在安排和实施任务的过程中，结合学生的语言能力、兴趣、态度、特长和个性等个人情况合理组织任务小组和分配小组任务活动，要尽可能发挥学生之所长，帮助其克服之所短，使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。

参考文献：

[1]程馨.英语任务型教学：过程观、综合观与真实观[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2004（S1）.

[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2002（2）.

[4]Ellis，R..Second language acquisition research and language-teaching materials.In Harwood，N.English Language Teaching Materials：Theory and Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press.pp，2010：33-57.

[5]Skehan Peter.A Cognitive Approach to Language Learning[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[6]Willis Jane.A Frame Work for Task-based Learning[M].London：Longman Heirarchy，1996.endprint