行动导向教学法在高职大学英语教学中的应用

张越

摘 要： 高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力。但是传统的以教师为主的教学模式侧重阅读、书面语教学，忽略了学生的口语能力和实际应用能力。行动导向型教学法强调“以行动为导向，以能力为本位”，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。本文提出了行动导向教学法在高职大学英语教学中的具体运用，分析了行动导向教学法的必要性和实施中应注意的问题。

关键词： 行动导向教学法 高职大学英语教学 实践应用 必要性

一、高职英语教学现状分析

《高等职业教育英语课程教学要求》规定：高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技人才的目标服务的。高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。

随着科学技术和网络信息的发展，教育技术手段也得到快速发展，如PPT和多媒体技术等信息化教学手段，使得英语课堂越来越立体生动。传统的以教师为主的教学模式在高职大学英语课程教学中依然占主导地位，传统的教育体制把教师的角色定格为“传道”，“授业”，“解惑者”，因此，以教师为主的“填鸭式”教学模式依然存在，师生互动局限在有限的小组讨论及简单的一问一答上。另外，由于高校扩招等原因，高职院校学生的英语平均水平越来越低，且水平参差不齐，听说能力严重滞后，这些因素使得大学英语教学质量多年来难以提高。因此，我们应当采取恰当有效的教学策略和模式，提高学生学习英语的兴趣和英语的整体水平。

二、行动导向教学法的简介

德国的职业教育的发展历史悠久，不仅是职业教育发达的国家，还是最重视职业教育发展的国家。德国职业教育界于上世纪八十年代起，开展了行动导向教学法的讨论，对德国的职业教育发展产生了深刻影响，并取得了巨大的成功。目前，这种方法已经被中国现代职业教育成功借鉴，并迅速发展。

行动导向教学法强调以“以行动为导向，以能力为本位”它不是指具体的某一种教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。行动导向教学法的主要内容包括：小组合作教学法、情景教学法、角色扮演法、任务教学法、案例教学法、大脑风暴教学法，等等。结合英语教学的特点，这些方法既可单独使用，又可综合运用。行动导向教学法通过教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。其中学生互相合作解决实际问题，学生参加全部教学过程，老师的作用发生变化，从知识的传授者转变成咨询者、指导者、裁判和主持人。在教学过程中，应充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

三、行动导向教学法在大学英语教学中的实践应用

下面以普通高等教育“十一五”国家级规划教材——希望英语第二册第六单元的“Man and Woman”为例，谈谈行动导向教学法在英语教学中的具体运用。

头脑风暴法是英语教学中常用的教学方式之一，它能使学生在最短时间内最大限度地进行自由的思考和联想，获取最多的信息，适用于解决没有固定答案或者标准答案的问题。在Reading A的warm up部分，可以采用头脑风暴教学法。

步骤一：确定议题——根据所提供的10个单词联想故事：young，good-looking，colleagues，hardworking，cooperation，different opinions，social role，physically different，help，discussion.

步骤二：分组讨论——解决各个单词的意思；

步骤三：提出设想——串联单词，形成故事主题；

步骤四：整理记录——故事成形，并由组长/组员复述；

步骤五：总结评价——故事的合理性、连贯性等。

在采取头脑风暴法时，教师尽可能鼓励更多的学生发表自己的想法，引导和鼓励学生想出更多更新的观点和看法。

角色扮演法是指学生通过不同角色的扮演，体验职业生活，亲身体验角色的心理、态度、情境等，达到培养学生社会能力和交际能力的目的。小组角色扮演后，学生应当掌握人际沟通的基本会话模式，熟悉各种角色会话的特点及适用的范围。这是一篇阅读课文，主要讲男女的区别，这时可以让两个学生表演。通过生动形象的表演，学生非常清楚地认识到是两者的区别并记忆深刻。

步骤一：教师设计角色。这个单元是关于Gender Equality（男女平等）阅读课文。根据此主题提示设计两个对话，分别是女性和男性在职场合作和谈判的对话，在对话中融入职场合作和谈判的基本会话模式。

步骤二：计划安排，角色分配。每组再进行细分，安排负责表演、负责策划写句子、负责记录、负责总结自评的同学，帮助学生更好地发展团体合作精神，增强各自的责任意识。

步骤三：角色的呈现。学生扮演各自角色，进行表演，教师在这个过程中只扮演监督和课堂顾问的角色，促使学生学会自学，学会提出问题、解决问题，

步骤四：教师进行过程评价，及时指出学生理解错误的地方。

经过这样的教师角色扮演，学生不仅懂得通过自己的努力，还能解决英语中遇到的问题，更体验到师生之间、同学之间沟通合作的重要性。

小组合作教学法可以激发学生兴趣，提高学生的参与热情，增强学生的策略性，有利于良好师生关系的建立，教学交往充分发展，促进学生社会适应性的发展。合作学习的目标之一就是增强学习者的学习动机，减轻学习者的压力，创造积极有效的英语课堂环境。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的task，如组织一些有意义的discuss或debate，提高学生的语言能力，不仅使学生增强语言知识的记忆，而且更好地运用语言。我们可以做以下的教学尝试：学习完“Man and Woman”这一课后，老师要求学生以小组为单位以正反两方进行辩论：endprint

辩题：Should woman or man get promoted to higher position？

分工及步骤：

步骤一：小组间分工：自选正方或反方；

步骤二：小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证；

步骤三：小组内分工：搜寻资料、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）；

步骤四：小组成员组织辩论的材料；

步骤五：小组组内模拟演讲；

步骤六：组织正、反方辩论；

步骤七：教师点评。

通过小组讨论或辩论，学生的英语思维、反应能力和口语表达能力等都得到了提高，同时，学生的个性得到了尊重和张扬。另外，在discuss or debate中，由于学生个人认识问题的局限性，问题往往不全面。因此，适合采用任务型教学法和小组合作教学法，让组内的几个成员充分发表意见，通过协商和共享，相互补充，帮助学生从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，既培养了学生全面考虑问题的习惯，又提高了学生的发散性思维能力。

四、行动导向教学法在高职英语教学中的必要性

高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，为他们增强就业竞争力及今后的可持续发展打下坚实的基础。但是传统的以教师为主的教学模式侧重阅读、书面语教学，忽略了学生的口语能力和实际应用能力。因此选择合适的教学方法，也就是行动导向型教学法，才能更好地培养学生实际应用英语进行交际的能力，引导学生使用正确的学习方法。

1.行动导向教学法与传统教学方法不同，有助于提高学生的学习动机。

学习动机是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。行动导向教学法要求每一个学生能充分地参与其中，这种参与性和趣味性都与传统的“填鸭式”或以讲授为主的教学方法不同，最大限度引起了学生学习英语的兴趣，提高了学生的学习动机。

2.行动导向教学下的英语课堂教学，把“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式。

行动导向教学让学生变为学习的行动者，教师变为学习行动的组织者、引导者和咨询者。这不仅仅是简单的以教师为中心转变为以学生为中心的教学模式的转变，更多的是学生在课堂学习过程中对技能的掌握。

3.行动导向教学法有利于培养学生英语综合运用能力。

行动导向教学法强调以能力为本位，不管是头脑风暴法，小组合作法、任务教学法，还是角色扮演法，都能很好地激发学生运用英语思维的能力和用英语解决问题的能力，以及训练学生在真实场景中的应变能力，从而大大提高学生的综合职业能力。行为导向教学注重学生自主独立地完成任务，要求学生不仅要能阅读英语文章，还要能撰写自己的研究心得，对相关问题的自己的见解，更要能听懂小组成员的研究成果，能向其他成员表述自己的看法，回答其他成员提出的问题，修改自己的报告，收集的一些资料是中文的还要能翻译成英文，最大限度地训练学生的英语综合运用能力。

五、行动导向教学法在实施中应注意的问题

1.教师的准备时间和小组的活动时间耗时较长。

行动导向教学法的运用需要教师做好大量的准备工作，不仅包括对教学目标和教学任务的设计，学习搜集相关的背景知识，还要到对教学过程每个环节的总体把握和有效控制，这些准备工作都要花费教师大量的时间和精力。另外，小组活动耗时较长，加大了教师对课堂的控制和规划难度。

2.学生的学习主动性和互动性较弱。

行为导向教学法注重的是学生的主体地位，但是部分学生的自主学习能力和合作能力较弱，还有部分学生基础知识及词汇量不够，这些都会影响到课堂的顺利进行和学生的有效学习，起不到行为导向教学法的真正作用。

3.课后反馈和教学评价。

运用行为导向教学法后，应构建一套科学合理的评价体系，即课后反馈。课后反馈不是指批评改正，更多的是师生间的交流，应当包括教师总体评价、小组间的互评、学生的自评三种形式。教师的评价应该客观正面，尊重学生对问题的不同看法。小组间应该通过互相讨论、学习和借鉴，加深对学习任务、学习目标的理解，达到学习目的，学生的自评则应该对每个小组的表现和任务的完成情况进行归纳总结和反思。课后反馈可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，学生的自我评价可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

4.提高高职英语教师的综合素质。

行为导向教学法运用于英语教学中，教师需要转变教育观念和教学理念，探索适合自身和激励学生发展的教学方法。教师不仅要有扎实的英语基础，还要做到因材施教、因课施教选择，选择适合所授课程的教学模式。

5.行动导向教学法与传统教学法的有效整合。

对于语言的习得，需要经过感知、理解、模仿、记忆巩固和应用这些阶段。高职学生的英语学习是以培养学生的实际英语应用能力为目标的，选用的教学方法必须得当才能实现高职英语教学的目标。对于一些基础较弱的学生，特别是在学习单词、词汇、熟悉常用英语句型这些基础知识时，传统教学法中的讲授法、练习法有很好的效果。行动导向法则在训练学生在具体的环境中灵活应用英语的能力方面具有明显的优势。两种教学方法应该灵活运用，合理优化，如此才能从根本上提高学生的英语水平和应用能力。

六、结语

近年来，行动导向型教学法成为教学改革的热点，被较多地应用到专业课中，取得了良好的教学效果，然而由于课程特点和教材的限制，在大学英语课程中应用较少。在高职教育改革发展的背景下，大学英语课程也要适应高职教育发展的趋势，行动导向教学法无疑会发挥至关重要的作用，但同时还有一段很长的路要走。

参考文献：

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[3]李步真.“行动导向教学”在英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2008.

[4]杨军华，戴志霍.传统教学法与行动与导向教学法在英语教学中的整合研究，2011.endprint