巧引生活之源，拓宽习作渠道

王瑞珠

摘 要： 长期以来，小学作文教学一直在耗时、低效的困境中徘徊。教师怕教作文，学生怕写作文，如何改变现状，使学生喜欢上作文呢？纵观学生的作文现状，教师必须开发有效作文教学途径，充分挖掘课程资源、生活中的素材资源、课外阅读资源、各项活动资源，丰富学生的生活积累，让学生有话想讲，有情可感，逐步达到乐于表达、自由表达、有个性有创意并且真实地表达的目的。

关键词： 作文教学 素材积累 情境教学 深入生活 课外阅读

随着新课程改革的不断深入，许多农村小学的教师深感语文教学难，作文教学更是难上加难。农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上体现得更明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的。看着这些习作，仿佛面对一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。久而久之，师生都深陷作文的“囚笼”。

如何拨云见日，重现光明呢？《课标》的“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯燥，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话点明了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。只要有丰富的生活积累，就会有话可写，有情可发。纵观学生的作文现状，学生对生活认识不足，发现不多，感受不深。要想学生有丰富的生活积累，就必须让学生体验生活。农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息，为农村小学生提供了取之不尽的作文素材。为何不充分利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源呢？

一、巧设情境，捕捉素材

情境作文写作是维持和提高学生兴趣较好的方法，学生只有投身于丰富多彩的生活中，才会有愉悦的心情，才会有写作的欲望。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”平时学生往往表现出唯老师传授是听，被动、盲目的状态。在生活中，只要留心感受，那么即便是最平常不过的一般活动，也能发现新意，也能获取习作素材。像赛陀螺、玩卡、拔河等许多大课间游戏都可以从生活中带进作文，让学生有事可想，有话可说。学生从游戏中有了新体验、新感受，就乐于动笔、乐于表达，作文就轻松了。例如有一段时间，在学生中刮起了跳绳风，只要一下课，学生就凑在一起玩花样跳绳。不管是集体跳还是个人跳，都花样百出，让人惊喜连连。能从学生的“玩”中做点文章吗？一天上作文课，我说：“今天的作文课很特别，要举行一场跳绳大赛，谁想参加？”学生积极性高涨，尤其是男同学，都想上来一展身手。我请了几个“高手”上台比试了一番，要求他们边表演边讲要领。其他学生做观众和评委，仔细观察选手的表情、动作，并评出“最佳选手”。比赛中，“高手们”的精彩展示让大家大开眼界，掌声、喝彩声不断。比赛在热烈的气氛中结束了，大家意犹未尽。我趁机让学生围绕玩跳绳写一篇作文。没想到，交上来的作文内容充实，语言优美，片段描写异常精彩。

二、深入生活，积累素材

生活是一个大舞台，它演绎人生的酸甜苦辣。如果能细心观察、细心体会、真心感受，定能从中挖掘丰富的资源。农村更有着与城市不同的风土人情，只要善于观察，农村小学生就不缺乏作文的素材。教师要引领学生深入生活，扩大视野，加深记忆，让学生主动从实际生活中积累写作素材。让他们情动于中而发于外，就能写出充满生活气息、满含真情实感的好文章。

例如农村山清水秀，风景优美，淳朴古老的人情风俗陶冶、滋润着我们，也为作文教学提供了广阔的天地。教师可组织学生饱览田园风光，辨蛙鼓虫鸣，看芳草菲菲，倾听神奇传说，参加农忙劳动，体味劳动艰辛。孩子是自然的精灵，他们在莺歌燕舞、秋霜冬雪中品味感悟，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的美妙境地。当那些山水风情和劳动场面展现在眼前时，就会唤起一种不吐不快的强烈的写作欲望。

在农村，几乎千家万户都曾经历过辛酸的往日，了解并记录祖辈的过去，让人更珍惜今天的幸福生活。农村开河、修路、平地、造桥，都留下一个个感人的故事。通过走村串户，收集整理资料，丰富学生的情感体验。

又如农村婚俗寿礼，买车造屋，庆贺，开业开路的规矩无不体现了农村特有的情趣。清明节、端午节、中秋节、春节、元宵节农民用的是不同的庆贺方法。农村小学生收集如此富有浓郁乡土气息的写作素材，何愁写不出具有特色的文章？

总之，生活之水不是一成不变的，常常会泛起波澜。如果老师能随时从中撷取浪花，引申、开发，注意引导学生培养敏锐的观察力，捕捉生活中发生的重要信息，抓住并描述事情的过程、心理、情感体验等加以组织提炼素材，那么学生就能真正做到有话可说。

三、课外阅读，扩充素材

单从课本里学到知识、积累素材是不够的，我们要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报纸、杂志，扩大知识面，充实写作材料。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生说：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”积累是人们生活中必不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看，没有生活积累就没有写作素材，“巧妇难为无米之炊”，学生作文将无话可说，无事可叙。没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”，内心不能表达，内心有情有感不能抒发。我们在学生作文指导中注重学生的生活积累，要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，获取间接经验，积累语言。

《语文课程标准》在第三学段阅读要求中规定：“背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。……”为丰富学生的语言积累，要求学生必须熟读成诵课本上的优美诗文。向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。对学生的阅读进行指导，告诉大家不能一味读《优秀作文选》之类的书，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著，比如《小王子》等，并教给学生阅读的方法：浏览和精读相结合，还要做好笔记。小学生通过大量阅读，既能丰富知识，增长见识，积累语言，又能培养健康、高尚的道德观念，这些都有益于写作。

只要老师能引导学生用眼、用心发现、捕捉生活中的亮点，积极参与生活，理解生活，表达生活，将生活的素材转化为习作的内容，巧妙地以课内阅读为载体，开拓习作源头，在大量课外阅读的基础上充实习作，作文就不再是“无米之炊”，孩子们就能轻松愉快地尽情写作，激情满怀，童心焕发，自鸣天籁。

参考文献：

[1]语文课程标准.

[2]拓宽习作渠道激发写作兴趣.学知报·教师版，2011（5）.

[3]拓宽途径，还习作教学以精彩.百度文库.endprint