以纲为纲纲举目张，扣点讲点突破重点

黄秀芳

摘 要： 阅读教学是语文教学的核心，学生只有大量地阅读，才能获得知识的积累与丰厚，才能有精准与灵活的语言运用能力。阅读经典名著能够较好地提高学生的阅读能力，在语言的工具性和人文性等方面获得素养。本文就初中名著阅读教学情况做了分析，探讨了提高名著阅读教学有效性的途径与注意事项，力求让学生学会阅读名著，提高语文素养。

关键词： 初中语文 名著阅读 课堂教学 能力培养 教学策略

素质教育下的初中语文教学强调学生语文能力的提高，而阅读教学是初中语文课堂教学的主要内容，加强阅读教学的有效性，促进学生阅读能力与运用能力的提高是初中语文教学的重中之重。名著阅读教学是初中语文教学的内容之一，新课程标准明确要求初中生三年内的课外阅读总量不得少于260万字，而且要求学生三年内阅读6至9本名著。名著阅读考查已经成了江苏省包括苏州地区中考的必考内容，我们在教学中提高名著阅读教学质量。但是名著阅读教学因多方面的原因，现状不是很理想。

一、名著阅读教学现状分析

《语文课程标准》虽然要求初中学生广泛阅读各种类型的读物，特别是经典名著，但因为其在中考中所占分值较少，而名著考查题目类型和方向多变。因此，名著阅读教学效率比较低。

1.重视程度不够，教学存在随意性。

名著数量众多，而且很多篇幅较长，如《水浒传》、《西游记》等章回小说，都有上百回目。因此，如果就一部名著开展教学，那么需要很多课时，这是课堂教学不允许和达成的。因此，老师多要求学生课后阅读，会规定学生一周读什么、读多少，但检查没有办法有效落实。

在应试教育与升学压力的背景下，仅有5分的文学名著阅读考查题目，根本不能成为课堂教学的重点，甚至有些学校根本没有开设名著阅读课。有的学校即使有教学计划也很难实施，但开设名著阅读课，一周用一节课时间带着学生阅读与复习，显然捉襟见肘；而且学生的学习压力大，没有多少时间进行课外阅读。于是，一些老师在有效阅读教学中让学生自己读，或者出题目让学生读读想想，教学活动存在随意性。

如此，文学名著阅读教学变得无足轻重，教学随意性较大，学生从名著中获得的语文素养和能力很微弱。

2.阅读能力有限，教学呈现模式化。

名著是文化经典，是思想的瑰宝，因此阅读名著能够开阔视野、增长知识、提高能力和个人素质。当然，名著本身阅读起来是有难度的，需要反复阅读才能理解大致意思。如《西游记》是用文言文写成的，初中生文言文阅读理解能力有限，再加上语言使用环境不同，很少有学生能理解和搞懂，只能找一些故事情节，很难有效把握文本内涵，从而吸取经典名著文化精神的内涵。

另外，中考是初中教学的指挥棒。我们开展名著阅读教学，使学生机械地、被动地接受老师对人物形象、语言含义和作品情感观点的讲解，没有也不可能让学生有个性化的理解，这必然会对学生的阅读能力和理解能力产生消极的影响。

可见，名著教学没有系统性、有效性，往往只让学生看一些名著导读，考试之前划划重点，而学生考得怎样就靠运气了。当然，有的老师不注重名著阅读教学，而是通过题海战术，眉毛胡子一把抓地进行所谓的教学活动，教学效率自然不会高。

二、名著阅读教学有效开展探讨

自从课改强调提高学生语文素养之后，基本上很多地区先后将名著阅读的考查纳入中考范围，但是，名著教学不是大学的名著专门讲授课，而是要求学生对名著的一些主要章节、重要事件、主要人物和作品的主题思想有所认识和把握，基本不考查分析与鉴赏。因此，名著阅读教学要以纲为纲，扣点讲点。

1.把握教学大纲精髓开展教学。

初中语文教学大纲给初中生提出课外阅读和名著阅读的数量和质量要求，也规定了一些篇目。如苏州2014年的中考规定仅在《西游记》、《格列佛游记》、《朝花夕拾》等几篇名著中出题考查。因此，教学就有重点和方向，没有必要进行大海捞针式的名著阅读教学。

具体教学活动中，我们根据《中考考试说明》的例题特点进行组织教学，如2013年苏州市中考名著阅读的两小题，第一小题给出一段文字，第一问让确定选自鲁迅《朝花夕拾》的哪篇文章？第二问问促使“我的意见”发生变化的原因。这道题给我们的启示是对规定的名篇中的主要篇目有所涉猎，扣住题目中的句子进行理解，从而确定篇目，并答出其“变化”的原因。

考纲和典型试题中，名著阅读题一般考得比较基础。因此，我们要求学生阅读时，掌握一个回目发生的主要事件，如《西游记》“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”这一回中，出现的妖鬼是什么？它是如何三次欺骗唐僧的？事件的结果是怎样的？学生能够把握这些内容就可以了。当然，我们在这一回中为了激发学生的兴趣，可以让学生说说对孙悟空、唐僧的看法，说说假如你是孙悟空，你会怎么办，处理得合不合理等。

据此，我们在名著阅读教学中要研究中考考试说明，准确知道中考名著阅读题的查考，然后，在教学中才能有重点、有目标，才能提高阅读教学的有效性。

2.扣住要点展开灵活多样的教学。

名著阅读需要学生有兴趣、有能力地阅读。因此，我们在阅读教学中可激发学生自主学习的热情，运用激励性原则，鼓励学生自己阅读，自己查阅资料，从而对名著的人物、主题有较深的认识和理解，更需要我们针对教学要点开展形式多样的教学活动。

数字化教学已经走进校园。在名著阅读教学中，我们可以结合教学内容和教学的重难点播放相关名著的电影、视频片段，为加深学生对名著的理解，可以找一些名家对名著或对名著中人物分析鉴赏的视频播放给学生看看——看看名家们是怎么读名著的，怎么获得合乎道理的个性观点的，这样学生才能在视听结合中，加深对某一名著内容的理解，才能生出阅读兴趣与深入阅读。

让学生进行小组合作学习，让他们阅读相同内容，然后彼此交流，说说阅读获得，相互补充，从而加深对内容的准确记忆，提高对教学重难点的掌握。在实施过程中，需要有效分组，可以同质分组、异质分组、结构分组、自由分组相结合，注意学生的参与程度，推进合作探究阅读的开展。如《格列佛游记》、《朝花夕拾》等名著阅读中，我们对内容进行划分，然后在课堂教学中让每个小组对一小部分内容进行研读，然后组内形成发言稿，给他们三五分钟汇报，然后让其他学生快速阅读该内容。

另外，我们还要让学生真阅读，可以设计一些诸如读书笔记、名著常见知识强化提升训练；可以开展名著阅读竞赛活动，“读书节”系列活动等。有条件的可以请专家开讲座等。

三、推进名著阅读教学有效性的注意事项

课堂教学需要学生能动地参与，需要提高组织的有效性，加强技巧方面的指导。

1.根据教学进度制订名著阅读计划。

名著阅读是贯穿初中阶段的，不能将名著阅读任务只交给初三老师，而需要统一计划长期阅读和短期阅读的内容，注重硬性阅读与弹性阅读相结合，让学生在把握中考名著阅读题考查情况下指导他们阅读。

2.优化学生有效阅读的方法和能力。

有些学生名著也读了，考试却考不好，原因显然不是没用功，而是方法不对路。因此，我们教育学生有重点地阅读，能够将精读、粗读、默读、跳读等阅读相结合，以主要人物的活动线索梳理故事情节。如《朝花夕拾》中写人的有哪几篇，他们各自做了哪些事情，他们的品质如何等，这样学生就能比较容易地阅读和作答相应的题目。让学生留意文章经典的或者含义丰富的句子，如2014年苏州中考名著阅读题第二小题，依据原著内容说说《格列佛游记》中语言学校的教授提出取消词汇的办法的不便之处。如果学生没有精读，没有有意识地理解文章有一定含义的句子就难答了。

总之，初中名著阅读教学中，老师要让学生知道考试考什么，通过典型题目研究知道日常学习中怎么扣住重点、突破要点。而在具体教学活动中，我们要让学生有阅读兴趣，知道名著阅读方法，提高学生的自主学习能力，让学生会学、能学，那么，不仅能应付考试，还能提高阅读能力和语文学习素养。

参考文献：

[1]房玲.如何提高初中生阅读名著的有效性[J].语数外学习，2013（11）.

[2]尹好.中学生名著阅读的有效性策略研究[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（02）.

[3]周娴.腹有诗书气自华——对中学生名著阅读的几点思考[J].中学教学参考，2014（10）.endprint