谈小学数学课改新理念

肖旺金

摘要：《小学数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”30多年的山区小学毕业班数学教学生涯使笔者受益匪浅：让学生亲历经验，有助于学生通过多种活动探究和获取数学的一般规律和方法。教师要以“新课标”精神为指导，读懂教材，活用教材，读懂学生，创设教学情境，让学生经历学习过程，感受成功的喜悦，从而增强其信心，达到事半功倍的效果。

关键词：实践操作；合作交流；联系生活

中图分类号：G622.0？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）09-0100-02

《小学数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”30多年的山区小学毕业班数学教学生涯使笔者受益匪浅：让学生亲历经验，有助于学生通过多种活动探究和获取数学的一般规律和方法。教师要以“新课标”精神为指导，读懂教材，活用教材，读懂学生，创设教学情境，让学生经历学习过程，感受成功的喜悦，从而增强其信心，达到事半功倍的效果。

一、实践操作——让学生体验数学的乐趣

数学教学包含两个方面的内容，即让学生学会数学知识和让学生运用数学知识。学生具有了学会数学知识的能力，并将所学的数学知识运用到我们的日常生活之中，去解决我们生活中所遇到的具体问题。数学知识只有在能够用时才具有生命力，才是活的知识。运用数学知识解决问题的能力，就是我们通常说的实践活动能力，它是创新能力的重要组成部分。数学教学要为学生提供动手实践的机会，让学生在实际操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在亲身体验中领悟数学、学会想象、学会创造。

例如，我在教学比例一节内容时，我就带领学生来到操场上，让学生事先准备好有刻度的标杆和皮尺，让学生测量操场边上的大树的高度。学生开始感到十分为难，那么高的树又上不到树的尖上怎么测量呢？这时我就因势利导：只要量一下大树的影子就可以测量出大树的高度。具体的做法是：量一下大树影子的长度，量一下标杆的长度，再将标杆立起来，量一下标杆影子的长度，并分别记录下来。同学们可以分析一下它们之间的关系，结合学过的比例的内容，列出正比例关系式：杆影长度÷树影长度=杆长度÷树高度。通过计算，同学们不一会儿就算了出来。

在学习《时分秒的认识》之前，让学生先自制一个钟表面模型供上课用，这远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米、宽20厘米的长方形纸片，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？让学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，并掌握牢固。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘了；看过了，可能就会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成活动，让学生体验“做数学”的快乐。

二、合作交流——拓展学生思维

“学会学习，学会生存”是21世纪人类所必备的素质。21世纪是高科技、高信息的时代，这个时代人才辈出，在这个高速发展的时代里，学会学习是至关重要的，怪不得联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会学习的人。”学会学习才能生存，不会学习就会被现代信息所淘汰。为了学生的未来，我们要“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，也就是教会学生学习的方法，今天的“教”是为了明天的“不教”，不但让学生“学会”，更主要的是让学生“会学”，让学生掌握一定的学习技巧和方法，使之成为学习的主人。所以，我们在数学教学中应当把学法的研究、学法的指导放在第一位，让学生学会思考，学会自学，学会质疑。爱因斯坦说得好：提出一个问题比解决一个问题更重要。我们的教学就是要让学生善于发现问题，敢于提出问题，因为这是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此，我们在教学中就应该千方百计地为学生营造提问问题的情境，创设提问问题的机会，并帮助学生总结学习的方法。

例如学习《分数化成小数》时，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/5、1/15、2/11、3/8能不能化成有限小数的分数。可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答：“可能与分子有关，因为1/5都能化成有限小数。”马上有学生反驳：“1/1的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，3/8是把单位‘1平均分成8份，有这样的3份，能化成有限小数；而2/11表示把单位‘1平均分成11份，也有这样的2份，却不能化成小数。”可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地培养创新思维能力。

三、联系生活——数学就在我身边

《小学数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学以及数学的价值。

总而言之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考、锻炼思维，在思考中创造、培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂将思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起其强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里，和他们一起经历知识获取的过程，例如，我在每一节课都充分利用课堂资源和联系学生生活实际做数学例子。打动学生童趣，让学生知道数学就在我们身边，使学生了解学好数学对于我们长大后的生活有着广泛的意义。

参考文献：

[1]小学数学课程标准[S].endprint