谈精心设问有利于发展小学生思维

吴佳镇

摘要：在农村的小学数学教学中，精心设问有利于发展小学生思维。

关键词：精心设问；抓住时机；看准火候

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0094-02

在农村的小学数学教学中，大家知道；在上课中，精心设问有利于发展小学生思维。教师进行教学活动时，主要是凭借语言传递信息的。要提高课堂教学效率，发展学生的思维能力，就必须提高语言的功效，精心设计精巧、恰当的课堂提问。设计提问要体现两个“符合”：一要符合学科本身的知识规律，二要符合儿童认识事物的规律。

根据儿童好奇、好胜、自尊心强的心理特点，设计提问时要充分顾及这些特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣，不要用突然发问惩罚他们的错误，不要故意用偏、难、怪的问题使他们感到难堪，以致于挫伤了积极性和自尊心，而且这对他们以后的学习是极为不利的。教师应综合运用表情、语气、手势、教具等各种因素，诱发学生的学习兴趣，让学生感到回答老师的提问是一种光荣，是一份乐趣，是一种享受，积极性就会越来越高。例如在教学“求平均数应用题”新课时，设计这样一组问题：①哪个小朋友能把三盘里的东西分得同样多；②你能用几种方法把盘中三份不相等的东西分成每份相等的数；③所平均分得的每份叫什么数？通过这样的问题引路，让学生在情趣盎然中获得“平均数”的概念。

课堂提问要抓住时机、看准火候。仍以“求平均数应用题”为例，当学生采用“移多补少”的方法把不相等的几份东西平均分成每份相等的数时，老师接着提出这样几个问题：①如果要求我们班上全体同学在一次期末考试中数学平均成绩，仍用刚才“移桔子”的方法行不行；②如果不行，那又该用什么方法计算呢？提问后让学生自学课本，找出计算的方法。这种利用学生急于求知的心理，适时提出问题激发学生的求知欲望，能有效地唤起学生的学习兴趣。

在上课中，在学生较难理解的地方发问。提问不仅是向学生传授知识，更重要的是引导他们掌握正确的思考方法。如我在教“质数和合数”时先提问：如果按照一个数所含约数的个数分类，1～10这十个自然数可分成几类？学生把它分成含有一个约数、两个约数等类别。接着又问：如果按照约数的个数分类，自然数应该怎样分类？就在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，及时引导学生观察2、3、5、7所含有的约数个数有什么特征（1与本身）；4、6、8、9、10所含的约数个数和前四个数相比，有什么区别？这时学生豁然开朗。紧接着，老师阐述：①（指着2、3、5……）约数只有1与本身的，我们把它叫做质数；②（指着4、6、8、9……）除了1和它本身外还有其他约数的，我们就叫它合数。最后问：什么样的数叫做质数？什么样的数叫做合数呢？自然数可分成哪三类？在学生难以理解的地方发问，不仅使学生掌握了对事物分类的方法，而提高了思维能力，达到课堂教学的最优化。

对难度较大的问题，提问可带有启示性，多设几个平台，即大问题后面要有小问题做铺垫。如在复习“长方体特征”时，教师问：长方体的特征是什么？学生回答若有困难，教师可以接着问：①长方体有几个面，这些面是什么形状；②长方体相对的两个面形状怎么样，面积怎么样；③长方体有几条棱，相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的什么？

提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问必须面向全体学生，一般问题应以学困生能解答为前提设计，切忌只为“几个尖子”学生设计一些偏难过深的问题。

新课授前的复习提问要有铺垫性。数学知识，前后内容联系紧密，新课授前的复习提问要达到既能处理反馈的信息，调查了解学生旧知识的巩固情况，又为新课做好铺垫。也就是说，既要体现传递巩固旧知识的信息，又要对新课有导向作用。如教学“整十数加一位数和相应的减法”时可提问：①两位数都由几个（ ）和几个（ ）组成的；②50里面有几个十，4里面有几个一；③5个十和4个一组成多少？学生回答后，复习了数的组成，同时也为新课运用数的组成口算打下了坚实的基础。

导入新课时的提问要有激发性。在引进新课时，往往采用提问方式，使全班同学的注意力都集中到新问题上，例如：在教“正方形的面积计算方法”时，先让学生口答一道已知长方形的长和宽，求长方形面积的习题。然后提出，如果长方形的长和宽相等就变成了什么图形？学生答：正方形。因此，告诉学生正方形是长方形的一种特殊图形。然后提问，那么正方形的面积又该怎样求呢？这样就激发了学生的求知欲，顺利地将学生引入新课。

进入新课时的提问要有思考性。在教学过程中，教师必须设计一些很有艺术的提问，循序渐进，启发和引导学生积极思考问题，逐步向深层挖掘。例如，在学生理解了“商不变的性质”后，为了使这一性质得到进一步的巩固和强化，可继续提问：①如果被除数扩大10倍，要使商不变，除数应怎样；②商不变，若除数缩小了10倍，被除数又应怎样，如果被除数、除数都增加或减少了相同的数，商会不会发生变化；③你会用简便算法计算8500÷25吗？这样连问几个问题，促使学生探索，调动了学生学习的积极性，促进了知识的迁移，提高了教学效果，发展了学生的发散性思维。

课堂小结时的提问要有巩固性。在讲授新知识以后，为了及时了解学生理解和掌握得如何，也常常通过提问，掌握反馈信息，以便及时处理。例如，在讲长方形和正方形的周长计算时，总结出长方形和正方形的周长公式后，教师提问：“长方形有四条边，正方形也有四条边，为什么长方形周长公式中是乘2，正方形的周长公式中是乘4呢？”这一问立即唤起学生的注意，激起他们的思考，纷纷举手要求发言。有的学生说，长方形的长加上宽是两条边，乘2才是4条边；有的学生说，正方形四边长度相等，所以要乘4，有的说看上去一个乘2，一个乘4，实际上都是算4条边的总长度。这样的提问，不仅激发了学生思考，也巩固了所学知识，同时提高了学生思维的灵活性。

总之，教学实践证明，只有在深刻理解新课程理念和教材的基础上，精心设问，尽可能地引导学生的思维活动与知识的发生、发展的过程相吻合，才能变教学为知识发生、发展过程的教学，使学生自始自终处在积极的思维发展之中，自主地探索、思考、推理。endprint