从角色培养视角谈高职思想道德修养与法律基础课教学

陈琴

摘要：每个人在社会中需要扮演不同的角色，高职的思想道德修养与法律基础课应当帮助学生适应并扮演好这些人生角色。思想道德修养与法律基础课的教学目标应定位于帮助学生进行角色认知、把握角色规范，教学内容按照高职生现在和将来要承担的角色要求和规范进行整合，将角色扮演教学法作为重要的教学方法，通过课程教学帮助高职生适应人生阶段的变化，扮演好不同的人生角色。

关键词：角色认知；角色规范；角色扮演

中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0089-02

相对于普通高校大学生毕业之后的多种选择来说，高职生绝大部分毕业之后都是直接进入社会，高职学习阶段是他们跨入社会前的最后一个阶段，进入社会之后即充当多种社会角色，那么如何帮助高职生适应人生的转变，扮演好这些不同的角色，完成社会化的过程，是思想道德修养与法律基础课教学应当思考的重要问题。

一、教学目标定位于帮助学生进行角色认知、把握角色规范社会生活中的每个人在不同的环境中有不同的身份，扮演不同的角色，每个人都是角色的复合体即角色丛。正确认识自己的角色，把握角色要求，对于人们适应社会、融入社会是十分必要的。帮助高职生进行角色认知、把握角色规范，实现人的社会化，是高职院校教师的重要职责，而思想道德修养与法律基础课应当成为帮助学生完成社会化过程、进行正确角色认知的主课堂。人们承担的主要社会角色，如果某一方面出现差错，都将影响个人的全面发展和生活质量。因此，本课程可以将教学目标定位于帮助学生进行角色认知、把握角色规范，引导大学生正确认识和践行好不同的人生角色，实现人生理想。

人生的角色多维和多变，随着人们身处的环境变化而变化，必须理出主要的人生角色，按照角色要求和规范设计教学内容，才有教育的可能性。以高职生现在和未来将要承担的主要人生角色及角色责任，可以将人生的角色目标大致设定为：好学生、好儿女/好父母、好职员、好公民[1]。这几个主要角色涵盖了当下到将来，从个体到社会，具有较强的现实性、操作性。好学生：帮助学生认识作为一名高职生的身份角色特点，做一名合格的大学生，树立正确的世界观、人生观、价值观，做一个有远大理想、崇高信念的大学生，展现大学生崭新的形象。好儿女/好父母：高职生来源于家庭也将回归家庭，作为家庭中的一员，现在的角色是子女，未来将要扮演父母的角色，帮助学生把握好作为子女和父母的角色要求，认识和践行家庭道德和法律要求。好职员：高职生毕业后即进入社会，拥有自己的职业岗位，因此要帮助学生成为合格的职业者，实践好自身的职业角色，帮助他们正确认识和践行职业道德和法律的基本要求，成就自己的事业。好公民：学生要成长为社会主义国家的合格建设者和可靠接班人，就应当具备公民意识，在爱国、自主、平等、遵纪守法的基础上，行使法律所赋予的各项权利，履行自己应尽的各项义务。当前，一些大学生对公民概念理解偏颇，重公民权利、轻公民义务，法制意识不强，公德意识缺失。公共生活是人类生活的重要组成部分，要帮助学生了解和践行公共生活中的公共道德和法律要求，使他们成为一个爱国、有责任心、受欢迎、受尊重的社会公民。

二、教学内容按照高职生现在和将来要承担的角色要求和规范进行整合按照高职生现在和将来承担的四种角色将教材体系转化为教学体系，以角色为导向重组教学内容，将各种角色所必须具备的道德和法律规范进行梳理，遵循“够用、管用、实用”的原则将教材内容进行分类整合。

好学生：按照好学生的角色要求和规范，将课程内容进行对应整合。绪论《珍惜大学生活 开拓新的境界》，帮助学生认识目前作为大一新生的角色特点，早日适应大学生活，提高独立生活的能力，树立全新学习理念，确立成才的目标。第一章《追求远大理想 坚定崇高信念》，引导学生树立科学的理想信念，并分析理想实现的长期性、艰巨性和曲折性，指出理想实现的路径。第三章《领悟人生真谛 创造人生价值》，通过本章内容，引导学生深入思考人的本质和人生价值，树立正确的人生观，创造有价值的人生。大学生毕业之后如何面对择业与创业的选择，也是作为学生要了解的，第七章第二节中“大学生的择业与创业”可以归为这一部分教学内容，帮助学生分析当前的就业环境、创业优势、困难和对策。

好儿女/好父母：创造和谐而幸福的家庭是高职生将来应有的家庭责任，这一角色对应的教学内容：第七章第三节《婚姻家庭生活中的道德与法律》，帮助学生树立正确的恋爱与婚姻家庭观，遵守相关的道德和法律。第四章第二节《继承和弘扬中华民族优良道德传统》，教育学生弘扬中华民族传统家庭美德，明确家庭责任，正确认识和处理好与家庭成员以及邻里的关系，培养感恩意识。

好职员：每个大学生都将进入社会，成为一名职员，发展自己的事业或职业，这一角色对应的教学内容：第七章第二节《职业生活中的道德与法律》，了解职业生活中的道德规范，与职业生活密切相关的法律规定，维护自身权益，并用法律思维解决问题。第三章第三节《科学对待人生环境》，学生在未来的职业生活中碰到的压力最大，通过本节内容的学习，帮助他们在未来职业中实现个人与他人的和谐，正确处理竞争与合作的关系，正确对待人生的顺境和逆境。

好公民：公共生活是人类生活的重要组成部分，每个人都要置身其中，成为一个好公民有相应的道德和法律规范要求，这一角色对应的教学内容：第二章《继承爱国传统 弘扬中国精神》，作为中华人民共和国的公民，要热爱自己的国家，理性地处理爱国问题，自觉地弘扬民族精神，维护国家利益。第四章第三节《践行和弘扬社会主义道德》，增强为人民服务的自觉性，正确处理集体利益和个人利益的关系。第四章第四节《恪守公民基本道德规范》，明确公民道德规范的基本要求，树立和践行社会主义荣辱观。第五章《领会法律精神 理解法律体系》、第六章《树立法治理念 维护法律权威》，明确作为一个公民要了解国家的基本法律精神、法律体系构成，了解宪法的基本原则，了解国家的制度及公民的基本权利和义务。第七章第一节《公共生活中的道德与法律》，了解公共生活中的道德规范和主要法律规范，自觉维护公共秩序和社会环境。endprint

因为不同角色的道德规范和法律要求有交叉，所以教学内容也有交叉的部分。第一章第三节《科学对待人生环境》的教学内容不仅仅适用于好职员这一角色，对于其他角色也适用；第七章第四节《个人品德养成中的道德与法律》，应贯穿到各个角色的教学内容之中；第四章第一节《道德及其历史发展》和第五章第一节《法律的概念及其历史发展》等内容，可以分散到各个角色对应的教学内容之中，讲解道德和法律对人生各个角色的调节作用。

三、将角色扮演教学法作为重要的教学方法

角色扮演教学方法是通过角色学习、角色实践、角色分析三个步骤，使学生对自己的角色定位、角色责任、角色行为有正确的把握，达到预期的教学目的。

角色学习：要成功扮演某一社会角色，要建立在对该社会角色的义务、权利、态度、情感和行为要求的理解和把握之上。课堂上教师按照教学内容的组合引导学生学习要扮演的角色的权利、义务、规范和角色应具备的知觉、情感和态度，这些以理论知识的传授为主。

角色实践：经过角色学习，个体对角色的把握完成自我认知后，便进入“实践”的环节，角色实践的最重要部分在于如何践行角色任务。教师设计一个情境，让学生扮演其中的角色，学生根据自己对角色的认知进行演绎，有效地将课程教学目标转化为学生个体的思想和行为[2]。在此过程中要注意多设计角色冲突的情境，让学生体验自己认知的角色和社会、他人期待的角色之间的冲突，这样能使学生体验人生角色丛的复杂，促使他们思考怎样扮演好不同的角色。例如：设计“一个大学生去参加面试的路上碰到一起交通事故”的情境，让学生通过角色饰演做出选择。在这个过程中，自己扮演的形象和他人期待的角色要求就有可能产生冲突，这会促使学生做出思考，进而进一步修正自己的角色定位。

角色分析：在一个教学情境的设计中，某一个或一些同学是角色扮演者，其他同学作为观众。情境扮演结束之后，教师要引导学生进行分析。扮演者自身需要分析他人对自我角色呈现的反应，角色扮演的行为符合社会、组织、集体、他人的期望，与社会的主流价值相一致，就能得到肯定和鼓励，有助于进一步强化这种角色实践；如果自己扮演的角色和他人的期待差距很大，也要分析其中的原因。通过分析，角色扮演者根据“观众”的反馈进行个体行为调适，重新学习角色知识，以便于在现实中更准确地扮演自身的角色。另外，角色扮演还有一个重要的“移情”功能，可以培养学生站在他人的立场和角度考虑问题，为自身的行动提供参考[3]。分析之后，教师要再次复述角色的规范，并讲清个人和集体、他人的关系，用社会主义核心价值体系来协调或统一不同期待主体的价值观，力争达到学生自身角色期待和外界期待的和谐一致，帮助学生理清相关的道德和法律知识，及时修正错误的道德观念，同时告诉“观众”如果不涉及严重的道德缺陷或触犯法律应尊重个体的差异性。

对高职的思想道德修养与法律基础课进行教学改革，提高教学效果，是近年来各高职院校探讨的重要课题。笔者认为，按照每个学生都将承担的人生角色来设计教学目标、教学内容和教学方法，能够实现教学整体性要求和学生个性化要求的统一，能够调动学生的积极性，提高教学的有效性，是一个有益的尝试。

参考文献：

[1]戴春平.高职《思想道德修养与法律基础》课程模块化改革——以河源职业技术学院改革实践为例[J].职业技术教育，2010，（20）：41-42.

[2]张玉兰.“思想道德修养与法律基础”课角色体验教学模式探索[J].思想理论教育，2012，（12）：64-66.

[3]李飞.大学生角色期待与行为引导——基于角色扮演的社会学分析[J].北京社会科学，2013，（4）：111-115.2014年9月1第33卷第9期黑龙江教育学院学报endprint