中学文言文教学的困境与对策

刘燕

内容摘要：高中语文教材精选了脍炙人口的历代文言名篇，但因学生缺少文言积累与应用语境，没有良好文言阅读学习兴趣与习惯，对“文不甚深”的浅易文言文也有佶屈聱牙之感。突破文言文教学困境需要激发学生文言学习兴趣，提高他们自主丰厚文言词法句法的意识与能力，让学生在文言文魅力感受中爱上文言阅读，获得文言文学习与语文素养的增强。

关键词：课堂教学 文言文 问题与对策

现实生活缺失文言文运用的语境，于是学生对文言文的学习感到艰深而无所适从。一方面，他们认为这种渐行渐远的语言没有多少实际用途，没有运用的氛围；主观上，没有学习的热情与探究的冲动。另一方面，文言文课堂教学的目标定位比较功利，过分重视结合考点教学，没有很好的吸引、调动学生对文言文学习的热爱之情，感受与欣赏之心。

一.正视文言文教学困境，思考教学问题存因

课改已经开展多年，文言文阅读教学中学生学习主体地位应该还没有很好确立，他们没有明确的学习目标与追求。文言文课堂教学中，老师讲的多，学生互动少；老师一言堂，学生当听众的现象还比较突出。

1、兴趣淡薄，厌学情绪严重。

学生畏惧文言文学习是一种普遍现象。文言文虽是中华名族几千年历史文明“积淀”的产物，丰富深邃，滋养丰富；但是一方面我们学生缺少文言运用语境，没有扎实文言基础知识，因而对文言文的内容无法准确理解，没有深入阅读、思考和分析的兴趣。另一方面，一些能够贴近学生生活、激发他们阅读与探究兴趣的网络语言、快餐文化等潮流语言文化盛行。相比之下，学生对文言文学习有着抵触厌学倾向。

2、引导不力，教学方式失当。

文言文教学不应只是为了应付考试，应该成为提升学生语文素养和思想品质境界的一种教育途径。但是我们老师在文言文教学中，往往是抓住课文中的字词句的疏通理解教学，课堂学习气氛沉闷乏味。而我们的文言文教学较多出于功利目的，淡化文言文的人文思想、创作艺术。

我们文言文教学需要夯实和提高学生的文言基础。但是以讲带学的一言堂，很少开展让学生借助工具书和温故知新的自主学习解决文言实词、虚词和在把握文言文的内容基础上的评价与鉴赏。如《报任安书》这篇课文，篇幅较长，知识点众多，如果我们老师从头到尾的逐字逐句翻译，耗时低效不说，还会把这篇文质兼美的文章上的支离破碎。

二.注重文言文学法指导，培养自主学习能力

高中生文言文基础知识也有一定的掌握，我们教学中重点是引导学生掌握和能够灵活运用文言文学法，提高他们文言文阅读、翻译和赏析的能力。

1、重视学法点拨，让学生有会学能力。

传统文言文教学忽视着学情分析，没有理性正视学生文言文学习现状，没有很好地结合教学内容勾连学生在文言文阅读中的生活与生命的体验；没有很好的学法指导，没有多元开放、以人为本的开展教学。

如《渔父》教学中，让学生先温习《离骚》，联系知识与时代背景，还原历史语境的进入课文的初读。这样学生会带着“有远大抱负和理想的屈原在‘生死选择中为什么选择舍生赴死”的疑问，在阅读中找答案，也能初步体悟屈原的态度和精神。

我们要指导学生学会学习，学好文言文就要让他们掌握一定的学法。如注意课下注释，很多课下注释应该是对课文重要词语的理解，是我们自己理解可能出偏差之处。养成记录的习惯，文言文学习能力离不开积累，比如被动句的几种类型，我们要指导学生通过记录、比较之后提升识别和理解能力。学会结合语境辨别实词、虚词的意思和用法；学会在抓住文言文主要情感的基础上分析和理解内容等等。

2、改变教学策略，提升自主学习能力。

我们的语文教学要让学生明白“学什么”与“怎么学”的问题，掌握一定的文言文学习方法，还需要我们设置情景引导他们参与课堂互动，提高自我发现，自我提升的自主学习能力。在教学中我们可以把问题探讨法、串讲法、评点法、练习法等教学方法综合起来。

如《陈情表》学习时，我提出这样的问题：古人说读“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”，我们读读这篇课文，哪些地方能够催人泪下呢？引导学生自主阅读，把握文章的主要内容并做分析提炼，如此学生能够自主的把握课文的脉络和结构，感受李密至真至诚的亲情忠情。然后分层次教学，先让学生找出自己翻译和理解问困难的字词句，与同桌交流之后将不能解决的提出来班级共同探讨；这样在师生互动中完成内容和重点词句的串讲。

总之，文言文阅读教学要让文言知识回归本位，不仅重视学生文言文基础知识的积累，更要调动他们的经验认知参与学习，突出以文带言、整体观照的自主学习能力的提升；如此才能突破文言文教与学的困境。

（作者单位：江苏常州市武进三河口高级中学）endprint