农村初中学生微作文的训练实践

张满芝

内容摘要：在作文教学相对滞后、弊端日益凸显的过程中，鼓励学生进行微作文创作的大胆尝试并坚持长期的写作训练，对于提高学生对祖国语言文字的积累、理解和运用能力，无疑是一条“捷径”。它不仅能拓宽学生的思维视野，增添学生作文的语言文采，丰富作文的内容题材，提升学生的写作技巧，而且能够促使学生创作出完整而新颖独特的优秀作文，也能够提高学生对语言文字甚至文学艺术的分析鉴赏能力。

关键词：初中学生 微作文 训练方式

所谓“微作文”就是要求写作者在极短暂的时间内用最经济简洁的语言文字直接自由地表达自己的思想观点、情感世界、心灵感悟、联想想象以及对现实生活的客观描摹的一种创作形式。在作文教学相对滞后、弊端日益凸显的过程中，鼓励学生进行微作文创作的大胆尝试并坚持长期的写作训练，对于提高学生对祖国语言文字的积累、理解和运用能力，无疑是一条“捷径”。它不仅能拓宽学生的思维视野，增添学生作文的语言文采，丰富作文的内容题材，提升学生的写作技巧，而且能够促使学生创作出完整而新颖独特的优秀作文，也能够提高学生对语言文字甚至文学艺术的分析鉴赏能力。

一.微作文的特点

微作文最大的特点是自由。思维自由，可穿越时空纵横八荒。选材自由，可现实可虚拟，可自然可情感，俯首即是皆可入文。表达自由，灵活多样，可描写抒情，可议论说明，可客观准确，可生动形象。表现手法自由，或开门见山直截了当，或婉转含蓄余音绕梁，或借景抒情画龙点睛，或直抒胸臆爱憎分明。这种自由的特点，为写作者提供广阔的空间，使学生易于动笔，利于发挥，乐于表达，彰显个性。

不以规矩，难成方圆。微作文自由的特点也是相对的，它要受到写作时间和字数的双重限制。微作文的训练时间一般控制在5—10分钟内，而字数一般控制在200字以内。微作文重在训练写作者的语言组织和表达能力，它不讲求内容和结构的完整性，它注重写作者对生活的关注程度，对细节的观察力度，对现象的认知深度。在具体描述某个精彩片段、生动刻画某个感人细节、清晰描摹某个背景轮廓和自然流露某种情感的过程中，使语言的外在形式和内在内容达到和谐统一，力求语言的简洁凝练直至优美。因此，时间和字数的限制是为了促使写作者在有限时间内达到这种有效写作的目的。

二.微作文的训练实践

《语文课程标准》（2011版）指出，“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”语言文字的运用范围的广阔性，必须要求提高语言文字的表达。因此，在语文教学中，全方位多角度扎实有效地进行语言表达的训练，夯实语言文字运用的基础，是十分必要的。实践证明，以微作文训练为契机，开展形式多样的训练方式，对提高学生的语言表达能力的确具有事半功倍的良好效果。

1.模仿性训练

语文高级教师姜学先在《语文教学与研究》（2013.08上）撰写了《鲁迅作品中的模仿艺术》，文中曾做过这样的比较：

周瑞家的忙回道：“这就是我才回的那姥姥。”凤姐点头。刘姥姥已在炕沿上坐了。板儿便躲在背后，百般的哄他出来作揖，他死也不肯。——选自曹雪芹《红楼梦》第六回

“阿呀，老太太真是的……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。——选自鲁迅《故乡》

从这两段文字的比较中不难发现，一是描写内容一样，都是让孩子给陌生人行礼；二是描写人物的方法一样，都运用了动作描写。可见大师仿写的神似之功也源于文学经典的“例子”。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”让学生如何应用祖国语言去生成自己的言语，“例子”中的选文给我们提供了典范。通过“例子”去认识言语的自身规律和组合搭配规律，借此进行训练来提高语言的表达能力。

对于仿写，可以从遣词造句训练做起，逐步对写作角度、写作方法、修辞运用、材料组织、写作意图等进行局部训练。训练仅着眼于句到片段的梯度，围绕微作文的特点进行。对此略举一例。譬如，学习了老舍《济南的冬天》，对精彩片段要求学生反复朗读甚至成诵的基础上进行仿写，便涌现出了好多优美的片段，有一学生这样写家乡的山：

最迷人的还是下点小雨呀。看吧，山上的柳树越发的深绿，树叶上悬挂着颗颗珍珠，银光闪闪的，好像少女们纯情的眸子。山尖全绿了，深情地勾引着天边灰蒙蒙的云彩。山坡上，有的地方田地裸露着，而有的地方麦田覆盖着；这样，一道儿灰白，一道儿深绿，給小山们穿山了一件带雨丝的纱衣；看着看着，这件纱衣好像被风儿摇动了，让你希望看见一点更漂亮的山的容颜。等到夜幕降临的时候，雨中的村庄静默着，微弱的灯光闪烁在山腰上，那些淙淙雨水好像害了羞，在山涧微微发出泠泠的声音，像一首催眠曲。就是下小雨吧，我的家乡是受不住大雨的，那些小山太娇气了。

不言而喻，这段仿写文字，不但使学生对教材中的文字内容有了深刻地理解，而且很好地锤炼了学生对语言文字的组织表达能力，还使学生真正掌握了写作的角度（顺序）、修辞的运用等技巧，更主要的是学生能将生活体验内化成语言文字而获得的愉悦，这种愉悦感能够激发写作的激情和热情。

2.自由性训练

心灵的自由能够让学生撑起一片写作的蓝天。如果说模仿性训练具有比较严格的定向训练的要求，那么自由性训练是“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的需要，完全是解放学生的思维。学生完全按照自己的思维、意愿，把自由的客体（自然景物、心灵世界、成长体验和感悟、想象联想等）作为写作对象，进行自由地表达“自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，让学生真正懂得“写作是为了自我表达和与人交流”。

在这方面，笔者是这样做的：要求学生每人都具备一本微作文创作本，扉页上面给自己起一个具有诗情画意的名字，并且用一段话揭示这个名字的内涵。每次创作都用同一个名字，只是在后面按顺序编号，按照微作文特点像“熊出没”一样坚持每天更新。有个“阳光之梦”的女孩写下一段这样的文字：“种子如果害怕埋没，那它永远不能发芽；鲜花如果害怕凋谢，那它永远不能开放；蜡烛如果害怕燃烧，那它永远不能发光。我愿意拉近我们的距离，大胆尝试自己的梦想，让我的梦想像阳光一样洒满我人生的道路，温暖我的一生。”至于长期坚持这种自由性训练的效果，借用一个学生的评价：“现在我虽然拥有自己的微博，但是老师你的微作文创作要求，使我不但经历了每一天的经历，那本本微作文创作本也见证了我的成长，成了我最美好的回忆和最深切的怀念。那种积累写作的习惯，使我受益终生。”笔者虽然不敢苟同这点，但总相信这种长期自由地坚持写作不仅仅只提高语言文字的表达能力的效果。

生活处处是语文，“眼处心生句自神”。联系生活实际，可以进行形式多样灵活自由的微作文训练。诸如即时性训练、鉴赏性训练等训练方式在此不再一一赘述。

三.搭建微作文创作与分享平台

微作文的训练，不管哪种方式，都应当积极努力地为学生搭建创作与分享的平台，让学生在训练与创作中获得精神愉悦享受快乐，让微作文创作呈现生活化与生命化的浓郁气息。

1.抓机会，因势利导。利用好课堂和教材“例子”，促使学生从规范性训练到自觉性写作的习惯养成，促使学生从模仿性写作到鉴赏性写作的提升与跨越。

2.重评改，互惠共赢。开展多种形式的评改活动，加强自我修改、互动评改、小组研改、教师面改等多种评改方式的交叉互动，既端正了学生评改的态度，又掌握了评改的各种方法，也提供了学生对文字表达的修改能力，让学生在评改中取长补短，深化交流，强化合作，互惠共赢，共同提高写作水平。

3.创条件，激发热情。从实际出发，发挥网络优势，关注影视栏目，提供焦点话题，创造有利条件，拓展写作空间，激发写作兴趣。对于优秀作品，利用学校广播、校刊校报、校园网络等媒介及时分享，真正从灵魂深处焕发学生的写作激情和热情。

4.分类别，定期展示。学生写作的微作文，内容丰富异彩纷呈。经过个人自选小组筛选，定期将按景物描写、人物画廊、心路历程、情感世界、时事评点等同一内容进行分类、集合、装订成册，形成班级专题微作文选，展示成果，共同分享。

通过长期的实践，笔者深感，切实提高学生的语言积累、理解和运用能力，高效快捷地实现作文教学的目标，微作文训练是一条行之有效的突破口。

[本文系平凉市教育科学“十二五”规划课题（编号【2013】PLG085）《农村初中语文综合性学习方法与教学策略研究》研究成果之一]

（作者单位：甘肃省静宁县红寺初中）endprint