高职英语课堂气氛浅议

内容摘要：作为一门语言类学科，活跃的课堂气氛不仅有助于课堂教学、语言教学的成功，更能促进学习者学习能力的发展，有助于培养他们积极的自我概念和健康的人格，推动认知、情感、道德、社会方面的全面发展，真正实现人文主义的教育理念。本文就以创造“活跃的课堂气氛”为出发点，以当代教育心理学一些重要的理论思想为指导，结合高职英语教学的特点，就为什么以及如何营造活跃的课堂气氛的问题做一些初步的探索。

关键词：英语课堂 课堂气氛 高职英语

一.引言

作为高职学校的一名英语教员，对高职学生这一群体已经有了一定的了解，课下他们是一群朝气蓬勃、生龙活虎的有志青年，操场上、实验室里总是不乏他们矫健和忙碌的身影；而课堂上他们时常又变身为一群“温文尔雅、三缄其口”的“含蓄少年”，教室里总是不乏睡眼朦胧和哈欠连天的面孔。通过几年的观察和总结，在英语课堂上主要会出现下列的一些现象：

1.睡觉或沉默不语，缺乏积极主动参与精神，被要求回答问题时，问一句答一句。

2.似乎想表达，想参与，但不敢表达，显得犹豫、羞怯、畏缩；

3.对教师的纠错表现出反感、郁闷，甚至不再主动发言；

4.心不在焉，难以投入到教学活动中去。

5.忘记预习或预习不充分。

课堂上的这些景象显然不是一个成功的理想的课堂表现。如果我们的课堂出现了这样的场景，作为一名教员我们就必须深刻反思是什么导致了这幅景象？如何改变？本文就以创造“活跃的课堂气氛”为出发点，以当代教育心理学一些重要的理论思想为指导，结合高职英语教学的特点，就为什么以及如何营造活跃的课堂气氛的问题做一些初步的探索。

二.活跃课堂气氛的内涵和作用

刚才提到的这样的景象事实上就是一种课堂气氛，那具体什么是课堂气氛？对课堂气氛的研究早在上世纪20年代就受到社会心理学家们的关注，他们将它纳入研究学习环境的范畴。随后一些国外著名学者在“课堂气氛”方面做了更深入的研究，并且通过研究设计了很多课堂环境评估工具（附件1），旨在帮助教师更好的掌控课堂气氛。在作者看来，所谓的课堂气氛就是课堂的心理环境和情感环境。他是一个综合指标，是教学方法的检验计，教学效果的晴雨表。活跃的课堂气氛则是课堂环境的优化表现，是教师、学习者、学习任务或活动之间良性的互动关系的最好说明。有研究表明如果学习者对课堂气氛的感受越积极，其学习越显成效（Barry Fraser，1981年设计MCI——My Class Inventory 即“我的课堂调查表”的发现成果）。心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”教师若能让学生感到快乐，就能激发其学习的兴趣，学生全身心投入，自然会获得较好的学习效果。所以建立民主、平等、和谐的教学环境，营造信任、合作、快乐的教学氛围是取得良好教学效果的重要组成部分。

作为一门语言类学科，我认为活跃的课堂气氛就显得尤为重要。首先，活跃的课堂气氛有助于学习者在语言学习过程中培养积极的心理状态，克服消极的情感因素，以保证语言学习的顺利进行。有研究表明，消极的心理或情感会阻碍认知过程，影响学习潜力的发挥。只有在自尊受到保护和鼓励、焦虑抑制程度低的环境里，才能培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性、自主性，促进其理解力和认知技能策略的发展；其次，活跃的课堂气氛是交互式教学模式的基本要求。我们知道语言教学比别的学科更依赖互动和交流。我们的高职实用英语课程从教学目标来说就是以实用为主，具体来说就是以听说为重，重视交流。这就是要求我们的教学模式应该是一种交互式的教学。在交互式教学模式中教学的成功与否很大程度上依赖学习者之间以及师生之间形成的团队合作、互相支持的人际关系。这种和谐团结的人际关系体现在课堂上就是活跃的课堂气氛，它可以使教学效果更加有效。

因此，活跃的课堂气氛不仅有助于课堂教学、语言教学的成功，更能促进学习者学习能力的发展，有助于培养他们积极地自我概念和健康的人格，推动认知、情感、道德、社会方面的全面发展，真正实现人文主义的教育理念。

三.根据实例谈如何创造活跃的课堂气氛

擅长创造活跃的课堂气氛常被视作优秀教师的必备特征，在我校也不例外，我们的课堂教学质量评价指标当中就有一条“课堂气氛活跃”。但是“活跃的课堂气氛”却是一个含义模糊的概念，甚至会遭到误解。有人认为它取决于师生双方的性格，活泼外向的人自然会使气氛活跃；有人认为它取决于学科的性质，有的课程本身就是枯燥的无法活跃课堂气氛；还有人认为，对活跃气氛的强调会降低教学要求，导致教学娱乐化，未必有利于教学目标的实现。这些较为片面的理解往往妨碍了我们教师对这一课题的探索和研究。在教学过程中，作者也一直在探索怎样让这个模糊的概念具体化，也就是如何评定“活跃的课堂气氛”，通过参考一些资料和研究成果，作者认为可以参照Fraser & Treagust，1986年设计“大学课堂环境调查表简称CUCEI”评估工具中的参考维度从以下几个方面来考察课堂气氛：

1.安全，愉快，舒适。

2.师生间，学生间存在和谐、互相支持的人际关系。

3.学生积极地参与学习过程。

4.教学目标明确，结构清晰，内容丰富，方式多样，能有效地完成学习任务。

5.学生能表达个性，发挥自主性，培养积极的自我形象。

6.促进学习者的全面素质提高。

结合以上的参考维度，作者认为在英语教学中，重视交互式教学模式，利用好交互式教学模式中的重要形式——小组合作学习是活跃课堂气氛的重中之重。交互式教学法以交际法理论为理论基础，以提高学生英语应用能力为导向，是因材施教，讲求实效的教学模式。其特点是以学生为中心，教师是课堂教学的控制者、引导者、管理者、促进者和信息提供者。体现教师的主导地位和学生的主体地位，旨在促进学生全面发展、增强学生自信心及团体协作精神而不是单纯的语言学习。

交互式教学模式有很多体现方式，作者认为在高职英语教学过程中小组合作学习是开展交互式教学的最有效形式之一，具有以下优势：一是相对于教师——学生之间的交流而言，小组活动扩大了学生的交流范围以及每个人参与交流的机会；二是训练学生的各种交际技能，如提问、协商、反驳、辩解等；三是为学生创造了一个轻松的交流学习氛围，增强了学生用英语交流的信心，激发了学生学习的主动性和积极性；四是通过互相交流不仅能借鉴学习经验和学习策略，而且能培养学生的自主学习能力；五是培养学生具有良好的团队合作精神和较强的人际交往能力。

四.结语

综上所述，轻松活跃的课堂气氛对外语教学至关重要。他绝不是偶然的即兴发挥，也不单单取决与个性，更不是牺牲学习成效的肤浅玩闹；它有着心理学的理论依据和指导，更需要教员和学员共同的长期的努力，它的最终目的超越了单纯的语言学习而通向“人”的综合教育。所以，它对教员提出了更高的要求，作者认为只有永远保持“三心”——对课堂教学保持热心、对学员付出真诚的爱心、对每一节课做到精心才可以让高职英语教育为祖国建设软实力做出更大的贡献。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2010

[2]李杰.关于提高学困生课堂参与度的研究[J].英语教师.2012（5）

[3]王锦.从教师提问策略看沉闷的大学英语课堂气氛[J].科教文汇，2009（23）

[4]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004（5）

（蔡文娟，教师，现居安徽蚌埠）endprint