国外翻转课堂的课堂活动设计评述

2014-09-27王书瑶

中国信息技术教育 2014年15期

王书瑶

目前翻转课堂多是聚焦在视频资源制作或是模式设计，对于具体的翻转课堂的课上组织思考不够深入，操作形式也较为单一。本文汇集了国外教师组织开展翻转课堂的具体案例，为读者呈现出翻转课堂实践中国外教师课堂上的教学过程等内容。

● 翻转课堂的课堂活动设计策略

在传统的课堂，学生学习发生在课上，解决问题发生在课下。翻转课堂刚好相反，学生的学习发生在课下，通过教师上传的教学视频进行自学，在观看视频的同时记录遇到的问题。问题解决发生在课上，教师组织学生分组讨论，解决学生提出的问题。可以看出，翻转学习颠覆了传统的学习方式（如图1）。学者Robert Talbert总结了翻转课堂的结构模型（如图2）。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，并指出这个模型适用的学科多偏向理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。

图1

图2

Jacob Lowell Bishop教授在定义翻转课堂时认为翻转课堂是由两部分构成的：在教室里的互动小组学习活动和课外基于计算机辅助的个人学习。如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化是课堂学习探讨的核心问题之一。笔者通过5个翻转课堂的教学案例描述了翻转课堂的课堂活动设计，见下表。

Bergmann和Sams指出，翻转教学不仅是学生课前利用视频学习，同时还需要教师为不同课堂学习采取不同形式的教学方法。笔者总结国外翻转课堂的课堂活动设计大致为4个部分：问题的确定、协作探索、成果交流和反馈评价。

1.问题的确定

翻转课堂的课堂活动前提就是学生的问题。问题来自于学生在课前观看教学视频中提出的疑问，教师根据学生的问题进行适当的整理，针对性地指导学生在课上开展协作探索。问题的确定可以是课前学生将问题提交至网络教学平台，教师课前整理后带到教室；也可以是课上教师检测学生自学效果后，结合自己整理的问题提出问题。问题的难度要有所区分，过于简单的问题不便开展小组探究活动，过于难的问题容易降低学生学习的成就感。

2.协作探索

问题确定后教师将学生分成2～3人的小组，开始探索教师给出的问题。学生探索问题时，教师需要随时捕捉学生的动态并加以及时指导。指导小组活动的教师要适时做出决策，保证小组活动有效开展。小组活动开展的形式可以多样化，总是一成不变会降低学生探索的兴趣。

3.成果交流

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或小组的问题报告，教师组织学生分享展示学习成果。成果展示也可以采取多种形式，如简单的比赛或辩论赛等。

4.反馈评价

这里的反馈评价是指课堂的反馈评价。反馈评价不仅是教师对学生学习的反馈，也可以是学生之间的反馈。教师在课堂上观察学生的问题解决的情况，实时反馈。成果交流之后，教师也可以对本堂课的情况做一个简短的总结。

● 翻转课堂的课堂活动实践策略

翻转课堂课上教学问题层出不穷。美国的教师都是如何应对在翻转课堂课上遇到的问题呢？笔者总结了一些国外教师的教学经验。

1.如何使你的课堂更具参与性

翻转课堂的课堂组织不同于以往的课堂。教师在课堂内要使课堂更具参与性，也就是说，要使学生在自己学习完视频课程后要仍有热情来到课堂学习，并在课堂内得到更多的收获。为了达到这个目标，教师必须做出相应的调整，使课堂教学活动适应学习计划调整后的学生们。

美国Vanderbilt大学的David Marcey向我们提供了可以参考的做法。课堂上，他将收集的学生在论坛里集中反映的问题拿出来，让学生们一起选择答案，然后小组讨论。小组讨论后重新给出答案。他认为这是一种对等的学习，学生们开始思考他们知道的和不知道的问题，也就是进行元认知层面的思考。Marcey指出，在教学实践中，一些学生并不能抓住问题的核心，也不能掌握更深层的含义。但是这种方法可以帮助这些学生弄明白他们在哪里不明白。另外，在教室里开展实践活动也是非常受欢迎的，如建DNA模型、建立概念图或演讲。

Duke大学的Mohamed Noor, Earl McLean教授是Coursera课程创建者之一，他说，如果我在课堂上讲授和上传视频一样的课程内容时，我会觉得这是一种欺骗。因此，课堂上如何教，让我思考了很久，因为我希望学生们可以获得最大化的收获。Noor说已经找到几种课堂交互的办法，如课前演讲的测试，是帮助我查看学生们是否阅读的办法。他会在上课前的10分钟讲述学生们在观看视频时无法理解的概念。现在他总是在课堂里加入更多的参与性的活动和适合小组解决的问题。他和他课堂上的10个助教一起帮助学生解决问题。当学生们解决了问题后，他会到处询问获取学生掌握的概念。不过Noor教授指出，这样的课堂比较适合在大约30人的班级开展。如果是400人的大班级，教学效果会非常差。

从上述的例子来看，我们很容易发现，教师们在组织翻转课堂的时候都不约而同地采用提出问题——小组讨论——最后投票选择最佳方案的办法。其中，教师提出的问题很大程度检验了学生的学习效果，因此，这是一个比较关键的环节。总的来说，问题是源于学生在学习视频课程时，遇到不懂或是无法深入理解的概念。问题不能过于简单，否则课堂讨论会变得无效。教师在对于组织学生小组讨论的时候也需要采取一些策略，使讨论变得有趣，增强学生的参与性。

2.如何有效利用上课时间

翻转课堂的最大优势在于，教室变成了实践的场所，一个有教师指导、同学帮忙的场所。因此，课堂的时间变得尤为珍贵，如何利用课堂的时间也成为教师们关注的焦点。

“翻转课堂真正吸引学生的是课堂上的小组协作，基于问题的探讨，以及更深层的问题分析。” Middletown高中的教师Marc Seigel说，他用自己在化学课上的例子告诉我们是如何利用课堂时间的。课上他给出活动要求，即利用苏打和醋的化学反应，使气球充满气。学生们分组合作，这时他注意到学生们热闹地动起手。他走进一个小组，询问他们正在做的事，学生们却在使用小苏打实验。于是他就趁机提出要求，如果小组可以将小苏打和醋反应的方程式写出来，就允许他们用这个方法。Seigel说，在这样的活动课上，学生们的大脑是自主地思考，并且不断动手去完成自己的假设，教师和助教提供及时的帮助，大大节约了学习的时间。

不能把时间浪费在简单概念的讲述上，这是学生们课下的工作。很多习惯传统教学的教师，总是不放心或者习惯自己从前在课堂焦点的位置，这无疑是破坏了翻转课堂的核心理念。

3.教师该如何引导

许多教师使用传统的教学方法授课很多年了，对于课堂的掌控已是轻车驾熟，突然要放弃传统的办法会使很多教师感到无所适从。有些教师反映说，从前很享受作为课堂里学生注意的中心，这让教师感到自己是一个优秀演讲家，现在不得不放弃这样的优越感，一时之间还有些难以接受。

Colorado Boulder大学的Courtney Fell教授指出，翻转课堂里学生们以不同的步调学习，这样就允许学生自己掌控自己的学习时间。课堂应该以一系列简短的问题开始，并阐明视频内所有不清晰的概念，然后学生向教师反馈视频中的学习成果。课堂上的其余时间应该用来开展有趣的活动，如学生演示、文化探索、个性评估等，帮助学生提高协作活动的能力，并从中深化所学的知识。

美国一所州立大学的讲师Michele Pistone曾给出建议说，教师的引导不是告诉学生们去读课文里的某一章节，并在那里找到重点，而是要求学生阐明他们是如何在这里发现要点并理解内容的。首先，在学习每一个章节的时候，选择并记录3个重点，将这3个重点写在卡片上然后带到课堂里，这将便于课堂开始时使用。学生们2到3人分成小组，每个小组领取一个卡片，相互交流讨论卡片上的东西。有一点不同的是，这些卡片里的东西是在线上讨论的一个反馈集合。课堂的开始将由这些教师收集的讨论重点开始。当学生要进入下个星期的学习时，必须确保将要学习章节的教学案例已经准备好，每一堂课都要准备几个问题带到教室。每一个学习案例都要标注3个要点。课堂进行时需要查看你自己选择的那3个要点学生是否掌握，并到达相应的要求。课堂上讨论的焦点问题需要上传至班级论坛。在课上，需要询问学生为什么以及他们是如何寻找问题的。你需要记录典型的问题和策略。学生通过课程的前提是，他们完成网上至少2个小时的测试。这个测试包含20个问题（题库中有50道题），学生完成的时候可以使用课本、笔记，甚至可以和朋友一起完成，但是需要达到80%的成绩才算通过。学生每次进行测试的时候可以看到他们新的学习阶段，但是不能看到哪一个问题他们回答错了，这是为了让他们认真学习所有问题。测验的分析会直接反映在课堂上，并成为课堂教学的重点。这些都是指导学生学习的详细规则，在减少课堂上混乱的同时还能更好地帮助教师和学生利用课堂时间。

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● 结语

翻转课堂有它独特的魅力，吸引了众多师生，但在具体教学中还是会遇到很多不可预想的问题，教师们相互交流，师生之间相互改进，才可以使这种新课堂继续推广下去。文章汇总了众多教师实施翻转课堂的教学心得，向大家讲述了具体如何开展翻转课堂的教学，以及教师如何开展讨论才会使课堂的参与性更高等。希望对翻转课堂的研究者以及实施翻转课堂的教师有所帮助，才能真正对实践有所贡献。

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本文为江苏省普通高校研究生科研创新计划项目“理解性教学视域下的翻转课堂实验研究”（项目编号：KYZZ_0315）以及中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“教育信息化的社会学批判研究”（项目编号：JUSRP51418B）的研究成果。