国外翻转课堂中的 教学视频制作与管理

祝嘉钰

翻转课堂是2011年从美国开始兴起的一种新型教学方式。制作有效、具有吸引力的教学视频是翻转课堂教学链条中的重要一环，也是翻转课堂面临的众多难题之一。困难主要来源于两个方面：一是如何将讲台上的讲授合理地转化成有效度的视频，二是如何管理学生观看视频的学习活动并追踪进度。本文主要从翻转课堂中的教学视频制作与管理方面介绍国外的相关经验。

● 翻转课堂视频的制作依据

对于翻转课堂来说，视频本身并没有足够的价值，它们只是传递讲授内容或者需要掌握的技能的载体。因此，更重要的是如何把要讲授的内容以合适的方式放入视频。

1.支持翻转课堂的学习理论

Bergmann和Sams提出，支持翻转课堂这一教学模式的是布鲁姆的掌握学习理论。在传统教学模式中，大部分教师认为教学成果和学生的能力相符，呈现正态分布的状态。布鲁姆的掌握学习理论提出了只要恰当注意教学的主要变量——主要是时间，就有可能使90%以上的学生都达到掌握水平。由此可以看到，翻转课堂这一教学模式拓展了学生被给予的学习时间，将知识传授交由课堂时间之外的教学视频观看这一步骤来完成。这种情况下，教学视频的质量将会影响学生保持集中注意力时间这一变量。因此，如何制作有效的视频至关重要。

2.教学视频形式的优缺点

教学视频与传统课堂相比，其优越性在于教学视频突破了教室—讲台—黑板的限制，教师可以根据课程的需要在各种位置拍摄，使用各种展示工具，邀请不同的人发表自己的看法。Professor Hui在她的博客中提出，教师应该尽可能地尝试新型的视频制作方式，直到找到适合自己学生的模式。

通过收集和整理大量教师的实践实例，可以看到不同的课程的微视频录制可以融合课程独有的特色。例如，化学教师可以在实验室拍摄实验过程配上讲解来解释概念；地理教师可以采访一个环境专家；科学教师可以在树林里拍摄以便向学生展示不同种类的植物。这是因为教学视频与传统课堂相比形式和内容更为自由灵活。

视频运用的缺点在于单纯的知识教授过程中教师与学生的互动减少了。通过教学视频讲解概念时，教师不能直接了解学生观看时的反应，无法及时调整自己的讲授内容和方式。教师在上课前难以直接了解学生对视频中讲解的概念的理解程度和困惑。因此，教师可以采用一些数字化的辅助工具对学生的学习进度进行跟踪和评估。

● 翻转课堂视频的设计

翻转课堂视频区别于传统课堂的局部片段的特点在于其本身就是一个完整的教学设计。除了显性的知识，也包含教师在传授中想要传达的情感、价值观和学习中过程与方法的引导。

1.规划拍摄内容

教师需要在拍摄前确定讲授内容中的重点、难点和易错点，以便于在录制时对讲授的内容比重有所倾斜。

视频的缺点在于教师在讲解的时候无法和学生进行及时的互动。因此，如何讲，讲什么被摆在了同等重要的位置上。在2013年9月美国的一个网络研讨会上，富有经验的教育学家Shannon Holden指出，教师应该了解自己的学生，并根据学生的特点对知识点的内容进行有目的地缩减，而不是对着教材照本宣科，因为这不是在录制一个面向大众的教学视频。

当前各种知识管理工具能够提供思维内容整理的功能，有助于教师合理规划视频的内容。例如，印象笔记、MindMapper以及Software里的Visio都有相关功能。整理和讨论能够使视频拍摄的思路更为成熟，同时，提词板等工具的使用将会更利于视频拍摄的流畅进行。

2.设计教学方式

在确定了教学选题的前提下，就要建立教学框架，通过创意的方式合理展现教学内容。翻转课堂的视频制作有较大的自由度，也由此衍生出多元化的教学视频模式。整理了大量教师的博客信息后，大致可以归类为以下两种。

（1）摄影设备录制。录制的对象可以是教师本身，也可以是一块黑板或者一张白纸。前者适合情境性的内容讲解或者实验教学，教师的手势辅助和实体操作有利于学生理解；后者适用于新的概念的解释和函数运用的阐释。其中，比较困难的是人像的录制，在录制人像视频的时候尤其需要在光线充足的地方，保持画面明亮，同时也可以使用绿屏，便于后期更换其他的背景。在录制过程中，教师应该尽量克服紧张感，保持教学的姿态，不要紧张地左右晃动。视频的录制有时候不一定在室内，但是尽量不要使用手持相机进行拍摄，晃动的画面会引发学生的焦虑心理，从而影响视频的教学效果。

（2）电脑屏幕录制。电脑屏幕捕捉指通过截屏软件对屏幕的活动进行录制。一般采用PPT展示（或者其他展示软件）+语音讲解+高亮批注的模式，这一类模式适用于需要各种资源进行支持的抽象化教学，如生物教学时需要展示人体DNA模型和碱基配对模拟动画等。Bill Meyers指出，录制前应当关闭其他所有正在运行的程序和窗口来保证操作的流畅，同时，在录制过程中，不要频繁地移动鼠标，视觉的注意力倾向于关注移动的物件，频繁晃动的光标容易分散学生的注意力。在进行PPT等课件素材展示时，适当使用辅助工具对重点进行高亮标注，便于学生跟上讲解的进度。

尽管当下涌现了大量翻转课堂视频制作的模式，但是视频模式的选择取决于课程的属性，没有一种模式能适用于所有的课程。因此，教学视频的兴起并不意味着教师的地位降低，相反，在教学视频的录制中教师表现出的个人魅力、智慧等对学生的学习仍然起到重要的作用。

● 翻转课堂视频的制作

翻转课堂视频优于传统课堂教学的地方在于通过多元化的录制和剪辑，能够最大程度发挥素材的教学效用。

1.工具选择

将课程设计思考转化为视频的过程有多种工具可供使用。根据教学设计展示方法的不同，可以选择使用不同的录制工具和录制方式。

（1）屏幕录制工具——Camtasia studio。Camtasia studio是一款兼具屏幕捕捉和录音功能的软件，在后期编辑的时候能够添加字幕、标注，并且能自由裁剪，提供对应的转场效果。同时Camtasia studio具有自动变焦功能，能够放大局部画面，并跟随鼠标移动。类似的工具有ShowMe、Educreations，将iPad变成电子白板，进行屏幕录制后可以将视频发布到网站上。

（2）屏幕书写工具——LiveScrive SmartPen，Anoto智能笔。智能笔内置话筒，并且配有感应器，可以将笔在白纸上的书写轨迹完美地在手机或者计算机上重现，教师可以使用智能笔一边书写一边讲解录制，解决了俯视拍摄的不便。

（3）摄像工具录制——录播教室、专业演播室录播等。通过使用绿屏、聚光灯等专业录制工具，能够制作高质量的可编辑视频，并根据需求适配不同的背景，能够与图片、视频等其他多媒体资源结合。

2.录制

大部分教师在制作视频时会紧张，从而影响视频的质量。在这种情况下，教师可以先实际演练一遍，找到容易出错的地方，在正式拍摄的时候就会小心规避。

Andreas Zeitler指出，视频拍摄时不管采用什么工具，都需要确保使用一个有效可靠的麦克风，避免使用笔记本电脑的内置话筒，说话时将麦克风放在离嘴远一点、稍靠下的位置，这样有助于避免爆破音和嘶嘶声。如果话筒还有电线，教师应当尽量避免电线与身体或者衣服接触，那样会发出杂音，影响视频质量。教师David Strom在博客中指出，在同步解说或者给视频配音时，教师应该做到口齿清晰，尽量提升声音的感染力，声调不要过于平板，应该有抑扬顿挫，并且比平时说话的语速更快一点。学生观看时可以在需要的时候按“暂停”键或者再看一遍。同时，教师不要害怕出错，如果出现错误，停顿一次呼吸的时间，并重新把出错的地方再说一遍，剪辑的时候可以剪掉所有的错误。

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3.剪辑

剪辑是视频制作中检查和修正错误的阶段，将出错的部分、不必要或者不清楚的材料都剪掉，这些是非常必要的。因为学生在课外时间观看视频，注意力集中程度相对而言弱于课堂。如果视频中存在停顿或者拖沓，容易引发学生的焦虑情绪，从而转移注意力，教学视频的播放也就无法收到应有的效果。剪辑的时候也应该对素材进行核查，确保显示在屏幕上的文本部分没有出现拼写或者语法错误。学生在观看的时候不能与教师进行互动，如果无法及时地得到纠正，可能会留下错误的思维定势。

同时，教学视频就像是一个微型的课堂教学。教师可以自己录制一段视音频或者使用一段音乐插在视频的开头和结尾处，充当教学视频的导入和总结。

● 翻转课堂视频的优化

1.控制视频长度

认知心理学认为，短时记忆能够维持5～9个片段的信息。Rochester大学的Professor Guo，在edX发起的关于适合学生学习和观看的最佳视频长度调研中指出，近百万个案例的分析证明最佳的视频长度约为6分钟，并且注意力的集中时间随着视频长度的增加而减少。例如，观看一个超过12分钟的视频时，学生的平均注意力集中时间只有大约3分钟，这意味着，他们只接受了内容的四分之一，甚至更少。因此，为了最大程度地保持学生的注意力，教师需要将教学视频分割成短小的、学生能够一口气消化的长度。

控制视频的长度能够使得模块化的重要信息具有区分度。Professor Hui在博客中指出，不要录制一个一小时的授课，并且将之命名为“周三讲座”，应当为不同的概念录制不同的视频，并且精确地为它们命名，以方便学生能够记录他们已经掌握的概念。

同时，控制视频长度并不意味着缩减教授内容。Josh Corbat是edX的成员之一，他给自己定下的规定是，视频的最大长度不能超过5分钟，并且每晚布置给学生的视频最多不超过3个。他说，“如果你想知道你的授课内容是如何浓缩成1天15分钟内的话，想想你再也不用处理课堂中的各种状况，如照顾做笔记比较慢的学生，或者制止调皮捣蛋的学生，写字比较慢的学生可以按下暂停键。我40分钟的上课内容现在不足10分钟，看上去不可思议，但这是真的！”

从上述的经验分享来看，教师们在制作翻转课堂教学视频的时候都采用了短时段视频进行概念分化的教学方法。其中，视频时间的长短直接与学生注意力的集中程度相关，这是教学视频区别于传统教学的一个重要的点。但是这一点并不是绝对适用于所有的教学视频，需要根据教学内容进行调整。

2.注释时间线

美国教育家Payton Sherry指出，注释时间线在知识点难以分割的时候对视频录制来说尤其重要。视频中将讲解超过一个概念，可又无法将几个概念进行明确的分割并分别讲解时，可以适当将视频的时间延长。这时，在时间线上注明每一个概念开始讲解的起点是一个非常有效的方法。注释时间线便于学生迅速地找到他们想要再看一遍的那个部分，并且，学生在反馈时能够准确地将自己的问题归类，教师可以在处理反馈信息时及时了解学生对视频阐述的哪一部分存在理解上的困难；同时，注释时间线有利于教师根据学生反馈对视频进行二次编辑，教师可以有选择性地在注释处嵌入链接、标签、注释来辅助说明难以理解的概念。

3.采用交互性强的表现方式

有更强交互倾向的视频具有更强的吸引力。两个人的对话与一个人简单的讲述相比更有感染力，广播台一直使用这样的技巧来制作晨间脱口秀。和其他教师进行合作、互相帮助，有利于录制更有吸引力的视频。两个教师其中之一可以扮演“学习者”的角色，另一个扮演“教师”，如美国洪恩公司发行的英语自学软件就采用了这样的方式。

● 翻转课堂视频的使用方式

我们的重点集中在如何创造能集中学生的注意力的活动。下面这些视频的使用方式来自大量已经在试验翻转课堂的教师的博客：

（1）教师Todd Nesloney通过在每一个视频模块后插入简短的测试，或者让学生完成一份WSQ（Watch，Summary，Question）或者一份KWL（Know，What to know，Learned）来确保学生观看指定的视频。测试确保了学生在看完视频后及时提供反馈，通过对测试的正确率进行评估，教师能比较准确地了解到视频中讲解的哪一部分是学生学习的难点，精确挑选在第二天的课堂上需要作出解释和辨明的概念。Nesloney说，我允许学生通过邮件、社交APP、图片传输等各种方式将任务交给我，这消除了他们中大部分人不做作业的借口。

（2）教师Payton Sherry要求学生在看完视频后进入论坛提出自己的问题，并回答论坛上其他学生提出的问题。这能使得学生主动地看完视频，并便于学生回答教师预设的问题，同时学生能够及时就自己不理解的部分进行提问，并通过回答别的同学的问题参与进与学习相关的讨论中去。教师在学生进行交流和沟通时也能视要求对学生的发言进行拓展和纠正。

翻转课堂最大的难点在于如何创造能让学生集中注意力并且乐意参与的活动，让学生“想要看”、“想要去知道”，而非“因为视频内容会在考试中出现”或者“看视频对顺利毕业有帮助”，这些理由是无法让学生在学习过程中找到真正的意义和价值的，这就要求学生对自己的学习负责。因为在这种教学模式下，学生必须自己观看并理解视频，他们是独立自主的学习者。这种独立自主的学习能力在今天改变世界的进程中起着重要作用。参考文献：[1]Todd Nesloney.Flipped Classroom Challenge: Student Accountability[DB/OL].[2014-2-18].http://www.sophia.org/school-of-thought/flipped-classroom-challenge-student-accountability[2]Laura Devaney.Four steps to flipping the classroom[J/OL].eSchool News.[2013-1-30]. [3].Payton Sherry.4 Video Tactics to improve the Flipped Classroom[DB/OL].[2014-2-28].http://blog.viddler.com/paytonsherry/4-video-tactics-to-improve-the-flipped-classroom/[4]Josh Corbat.6 Steps To A Flipped Classroom[DB/OL].[2013-3-20].http://www.teachthought.com/trends/flipped-classroom-trends/6-steps-to-a-flipped-classroom/.[5]Meris Stansbury.Creating videos for flipped learning[DB/OL].[2013-10-9].http://www.eschoolnews.com/2013/09/09/educators-video-flipped-008/.[6]Kelly Walsh.Dozens of Tips & Techniques for Creating High Quality Engaging Screencasts[DB/OL].[2013-3-31].http://www.emergingedtech.com/2013/03/dozens-of-tips-techniques-for-creating-high-quality-engaging-screencasts/.[7]Andrew Miller.Five Best Practices for the Flipped Classroom[DB/OL].[2012-2-24].http://www.edutopia.org/blog/flipped-classroom-best-practices-andrew-miller.[8]Catlin Tucker.Flipped Classroom: Beyond the Videos[DB/OL].[2012-4-20].http://catlintucker.com/2012/04/flipped-classroom-beyond-the-videos/.[9]Philip Guo.Optimal Video Length for Student Engagement[DB/OL].[2013-9-29].https://www.edx.org/blog/optimal-video-length-student-engagement#.Uz9i-vmSzQk.[10]Kevin Makice.Flipping the Classroom Requires More Than Video.[DB/OL].[2012-4-13].http://archive.wired.com/geekdad/2012/04/flipping-the-classroom/.[11]Flipped Classroom Part 2:Making Movies, Vodcasting.[DB/OL].http://emrefirat.edublogs.org/2012/08/16/vodcasting/.[12]王锦涛.关于翻转课堂教学模式（一）[DB/OL].[2013-5-22].http://www.jxteacher.com/wyjy/column20374/131d4c12-859f-4356-bc15-6373ab060ef3.html.[13]HuiXin.[FLIP IT!] HOW TO CREATE EFFECTIVE FLIPPED CLASSROOM VIDEOS.[DB/OL].[2014-1-14].http://www.epiphanyedu.com/blog/2014/01/14/how-to-create-effective-flipped-classroom-videos/.本文为江苏省普通高校研究生科研创新计划项目“理解性教学视域下的翻转课堂实验研究”（项目编号：KYZZ_0315）以及中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“教育信息化的社会学批判研究”（项目编号：JUSRP51418B）的研究成果。endprint