初中数学教学中的学法指导

唐昌华

【摘 要】教学方法指导就是引导学生通过知识的联系和系统的整理，使学生获得的知识在头脑中形成完整的认识过程，并结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。

【关键词】思维方式 教学方法 学法指导

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.092

“以学论教”是数学教学经验，教学过程是教师和学生的共同活动过程。教的主导作用只有通过学生学习的自觉性才能得到发挥。学法指导早已成为广大教师所认同，也是创新教学所必须遵循的规律。课堂教学的重点不单是传授给学生知识，更重要的是通过传授新知识给学生以学法指导，使其掌握学习知识的方法和技巧 ，解决课后出现新问题的能力。学法指导是在课堂教学中，培养学生的创新思维能力。教学方法指导就是引导学生通过知识的联系和系统的整理，使学生获得的知识在头脑中形成完整的认识过程，并结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。在初中数学教学实践中，我的做法是：

一、在课堂教学中对学生进行学法指导

要使学生学好数学，关键是培养学生对数学的兴趣。要抓住有利时机，培养学生的兴趣。在教学过程中，教师要改进教学方法，努力找出最佳的教学模式。在教学中对学生多鼓励，多表扬。把数学作为一门自然科学中的基础学科，讲明在科研、工程、物理及其他学科中的重要作用，使学生认识到自然科学与其他各门学科的相互联系，相辅相成，树立正确的学习目的，变“要我学”为“我要学”。在数学教学中，加强学法指导，把学生培养成为学习数学的主人。

在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？我们知道，数学教学过程是师生信息传递、情感交流的双向过程。所以在数学教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动是发挥学生主体作用的可行方法。为此，在数学课堂教学活动中，我们首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，从而让学生喜欢教师，进而喜欢自己的数学课；其次要尊重学生的主体人格，让学生在数学学习中敢问敢发言，形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围。

二、数学教学中要注重培养学生的探索精神

古往今来，无数事实证明，探索精神的强弱是一个国家、一个民族兴旺发达的重要标志。因此，数学课是培养学生探索精神最合适的学科之一。心理学认为，学习兴趣是直接推动学生进行学习活动的主要因素，是一种内动力。在教学中我特别注意利用学生心理因素的作用，结合学科自身的特点，联系实际，在新旧知识的连接点上设计提问，使学生产生一种好奇心，产生不足之感和强烈的探求欲望，从而把学生引入“疑问、探索、解惑”的过程。我深刻意识到，学生有了求知的欲望，才有学习的精神和耐力，在教学中，我不断设计新的提问，不断激发学生的知求欲望，不仅在新课导科阶段，而且落实在整个教学过程中。

让学生研究问题的方法，是数学教学的一项重大任务，也是实施素质教育的必然要求，它将使学生获益不浅，我一般常用方法有：一是转换思路；二是一题多解。通过实际操作，进一步增强学生解决问题的能力和信心。在课堂教学中，引入新课的方法非常重要。如果新课引用得好，方法恰当，就能充分调动和激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。

数学教学的核心是培养学生解决问题和用教学知识解决实际问题的思维能力，实际上是发散思维和聚舍思维相互交换的认识过程，教师要在教学中培养学生的自学能力。学生的认识活动应该是通过单元复习等过程来表达对知识的了解、掌握、记忆、运用。整个认识活动的主体是学生，教师在教学中要善于培养学生正确的学习方法和思维方法，学生自学能力的培养应体现在对数学概念、法则，性质、公式、公理，定理有正确的学习方法，具有一定的归纳总结能力。

还有，数学比较抽象，特别对初中生而言，有些数学知识难以理解，有的数学技能也不容易掌握。因此，学生在数学学习中容易产生畏惧、厌学情绪。教师在教学中应努力遵循教育心理学的原则，改变学习方式，激发学生学习的兴趣，帮助学生树立学好数学的信心，使其更积极地投入到学习活动中去。因此，初中数学教学应增强直观形象性，帮助学生形成探究的兴趣和习惯。通过创设生动活泼的教学氛围、设计形象有趣的教学过程，引导学生乐于学习，乐于探究。其中，特别有必要强调直观教学，将抽象的数学知识具体化，便于学生理解与掌握。让学生自由感知，学生自己感知而获得的知识，比记忆的知识要扎实，教给的知识是有限的，自己学会才是重要的。通过亲自感知，使学生头脑中建立空间模型，在以后的学习生活中，他们能在头脑中再现已有的空间模型，能自己根据实际需要，探索出更深一层的知识。

三、指导学生做好预习，教给学生正确的学习方法

每节课后给学生布置作业时，通常是选用课本习题考查学生对数学概念、法则、公理、公式、定理、性质的理解，以及运用等。教师批改作业，一方面及时收集学生预习的反馈信息；另一方面要求学生必须预习。在预习中引导学生开拓思路，使预习进入更深的层次，自学能力提高到更高的档次。课堂上的检查反馈表明：学生预习效果非常好，大大提高了学习效率。每课时前要给学生以“预习提示”，指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进行预习，这样一路走下去，到了高年级，学生就可以独立进行预习了。指导预习要因材而异。针对不同类型的学习内容，预习的方法也不相同。如：概念型教材重点采用阅读理解法预习，计算型教材重点采用尝试练习法预习，而几何内容则适合采用实验操作法预习等等。总之，教师要指导学生学会根据具体的学习内容合理地选择和运用恰当的方法预习数学，一般以某一种（或几种）学习方法为主，辅以其他。

在学生初步掌握了正确的学习方法之后，思维方式基本形成了，逐渐将预习提纲更换为一些课程教材的题目。学生学会自学，必须学会阅读，这就需要教师进行阅读方面的指导，以培养学生的自学能力。数学习题担负着教学知识的巩固、深入、综合复习的重任，是训练学生思维培养分析能力的重要途径。

总之，在数学教学中对学生进行学法指导是非常必要的这项工作做得好，学生才能学得活，学得好。