灵活运用信息技术，增强幼儿学习的主体性

周媛

近年来，互联网和信息技术的飞速发展日益影响和改变着我们的教育教学理念和方式方法。灵活运用信息技术，能在很多方面弥补现实环境条件的不足，在唤醒幼儿学习需求、丰富幼儿的感知体验、真实展示幼儿思维和全面反馈教学效果等方面提供了强有力的技术支撑，有效地增强了幼儿学习的主体性。

● 创设情境，唤醒内在学习需求

幼儿对富有新意的环境总是特别敏感、好奇，因此教师在教学活动的设计上应讲求“儿童立场”，运用信息技术创设独特而富有童趣的活动情境，能有效激发幼儿的学习兴趣，使幼儿从内心产生学习需求，也更符合幼儿的年龄特征和认知规律。

例如，在大班活动《神奇音乐谷》中，教师在活动之初通过多媒体让幼儿身临其境：幼儿跟着画面上的小熊泰迪，随着律动的音乐节奏一起开着小火车进入富有童话色彩的音乐谷，在马戏团中通过“找一找、说一说”自己认识的乐器，分享已有经验；在互动体验环节，多媒体带领幼儿们探寻神秘山洞中五光十色的藏宝箱，当鼓、碰玲等乐器神奇地出现在幼儿的面前时，他们不由地产生了进一步学习探究乐器的愿望；在鼓的演奏练习时，教师设计了音画同步的节奏游戏“打地鼠”，将地鼠藏在音乐的节奏中，让幼儿比一比谁能打得又快又准；最后，幼儿进入了多媒体创设的音乐谷演奏会，跟着画面上的指挥员“小云朵”一起进行乐器合奏。幼儿在梦幻般的童话情境和角色体验中全身心地投入到了音乐活动中，思维与探索始终处于最佳状态；教师不再为幼儿集中注意力的时间有限而担心活动的组织与管理，从而有了更多的时间和精力关注幼儿的学习和思维，并给予及时的指导和引领。

● 拓展路径，丰富体验与感知

幼儿根据自己的需求、爱好对活动做出选择的权利和能力是幼儿主体性的一个重要方面。要发挥幼儿的选择性，就应该尊重幼儿选择的权利，承认幼儿有选择的能力，同时创造可供幼儿选择的环境和机会，鼓励幼儿自由自主地选择。借助信息技术可以拓宽幼儿的学习路径、方法和内容，丰富幼儿的体验与感知，还幼儿以选择的权利，培养幼儿选择的能力。

例如，在“一对一”数字化学习活动中，教师运用iPad中的《洪恩音乐》系列软件开展音乐活动，让每个幼儿都能体验和演奏各种不同的电子乐器；美术活动中，教师让幼儿尝试使用iPad中的《剪纸》软件进行创作，再通过网络平台实现作品的保存、分享、交流评价；艺术创作课上，教师运用课件让幼儿欣赏社会名人、电影明星们的脸部搞怪漫画，再让幼儿们用iPad给自己拍照，用《变脸》软件搞怪或者涂鸦漫画，再让幼儿互相猜一猜推送到大屏幕上的画像是谁。在这些活动中，信息技术的应用极大地丰富了幼儿的体验与感知。

● 多元交互，真实展示思维过程

有效的教学活动是师生、生生之间甚至是学生与教材、与环境之间不断进行互动与交流的过程。灵活运用信息技术，无形中为多元交互、真实展示和分享幼儿的思维过程、学习成果创设了条件，有利于培养幼儿的主体意识、协作意识和创新思维。

例如，在数学活动分类游戏中，教师让幼儿拖动电子白板上的几何图形，以便了解和分享幼儿的已有经验，幼儿先后说出了可以按照形状、颜色、大小等分类；接着，让幼儿将生活中的几何图形进行拖动和分类，并说说分类的方法；拓展应用部分，教师让幼儿对各种车辆的图片进行拖动和分类，让人惊讶的是，幼儿能将是否具有特殊功能（如警车、消防车）作为分类依据，当幼儿根据有没有牌照来进行分类时教师却没有认识到它的可行性；最后教师让幼儿观察游乐场中的人物，幼儿通过合作交流，不但会按照肤色、年龄、性别、穿着等分类，还会根据是否扎小辫、拄拐杖、挎包等进行分类，甚至能在一级分类的基础上进行二级分类。在这样的人机、人际交互活动中，教师不再是单向地教授和灌输知识，而是转变为活动的观察组织者、合作指导者；幼儿也不再是活动的旁观者或被动的接受者，他们的经验基础、学习能力、应变能力、创造能力等都较为真实地表现出来，并在活动中得到锻炼和提高。

● 全面反馈，及时调整教学内容

全面、精确、及时的教学反馈，是确保幼儿活动不偏离主题、真实反映幼儿学习效果、顺利达成教学目标的重要手段。师生共同参与教学反馈和评价，及时有效地调整教学活动，是实现幼儿主体性的一个重要方面。电子白板和网络学习环境使全面、精确的即时反馈成为可能。

例如，在数学活动《最佳守卫》中，幼儿要帮助山羊公公在动物中选拔羊群的最佳守卫。在比身高的环节，先由一名幼儿在电子白板上将排列好的动物图片与尺进行比较，身高超过尺顶端的符合选拔要求；再让幼儿每人手持一个投票器，对每只动物是否符合要求进行投票，教师通过观察投票器在电子白板上即时生成的柱状图，了解幼儿对测量方法的掌握情况；最后请幼儿在电子白板上用表格记录下每只小动物的比赛成绩。比力量的环节，则由幼儿对能举起6块木头的动物们进行投票，通过投票器产生的柱状图，教师发现部分幼儿在数取木块的数量上有困难，于是有针对性地进行了分析引导。比跳高的结果由幼儿们小组讨论后进行反馈汇总。随后，教师将三次选拔的成绩记录表拖拽、合并到一起，让幼儿观察后自己排除不符合要求的动物。幼儿通过多媒体课件仔细观察每个守卫和被守卫的羊群的反应，最终用投票器选出了心目中的最佳守卫。通过反馈的柱状图，教师发现幼儿们心中的答案并不完全相同，于是就让幼儿们各自说说理由，再讨论一下守卫的最重要的职责是什么。信息技术的应用，使幼儿能全面参与交流反馈，充分展示个性化的思维成果，有效促进了幼儿学习能力和思维能力的培养，也使教师及时了解了全体幼儿真实的学习状态。

● 有效延伸，架设创新应用的桥梁

幼儿的创造性是指幼儿在与外界相互作用时，对原有事物的认知的更新，是幼儿主体性的一个重要组成部分。幼儿的创新思维可能没有社会价值，但却是真正创新的萌芽。立足于幼儿的终身发展，运用信息技术拓展延伸，架构通往现实和未来的桥梁，有助于培养幼儿的实践能力和探究精神。

例如，在科学活动《电瓶车与自行车》中，教师通过实物和图片让幼儿初步感知电瓶车和自行车，并比较两类车的不同，然后再次出示电瓶车及其图片，通过电子白板的局部截图和放大等帮助幼儿了解电瓶车各部位的名称、特征和功能，同时让幼儿在电子白板上完成电瓶车的拼装以巩固学习效果。拓展延伸部分，教师出示了几种电瓶车的图片，让幼儿到电子白板上找一找并画一画它们的电瓶分别在哪里，看看幼儿是否掌握了电瓶的外形特征；最后出示了一张交通道路图，让幼儿联系生活想一想电瓶车、自行车应该在哪条道路上行驶，并到电子白板前摆放图片、交流摆放的理由。这些图片直观展示了幼儿的生活场景，使幼儿的学习活动和生活紧密地联系在一起。信息技术的应用，减少了教师的课前准备工作量和难度，预设的课件素材和课上的生成资源还能反复运用、创造性地运用。

总之，信息技术突破了学习的围墙，扩展了学习的手段与范围，使师生拥有了获取信息的平等地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式。灵活运用信息技术，满足幼儿的多样化与个性化需求，发展幼儿的主体性，是教育教学改革和发展的要求，更是时代发展的必然趋势。endprint