小学数学翻转课堂的实践与思考

周丽

摘要：翻转课堂通过“课前观看视频学习知识、课上知识内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新。但翻转课堂只是一种手段，重要的是其代表的教学思想。笔者通过实践发现，仅仅做到形似而非神似是翻转课堂教学实践效果没有明显提升的主要原因。因此，要真正实现翻转课堂，应重新定位师生角色，精制课程教学视频，重建课堂对话。

关键词：小学数学；翻转课堂；课堂教学

● 实践与探索

《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，促使每一位学生都能找到适合自己个性才能发展的独特领域，而翻转课堂就是一个很好的模式。笔者通过《圆的认识》一课进行了翻转课堂的尝试和实践。

1.选择合适的内容进行翻转

现行教材跟以前的教材相比，在知识的呈现方式上发生了非常大的变化，比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动，引导学生在丰富多彩的问题情境中，建立数学模型，并进行解释和应用，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。现行教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，这些优势都有利于学生课前学习，因此无疑给翻转课堂的实践创造了条件。在内容上有些非常适合翻转课堂，如概念课、计算课（包括解决生活中的数学问题）、周长、面积、体积公式的应用、整理和复习课，这些学生可以通过微视频来进行自主学习。但是像“商不变的规律”、“分数的基本性质”、“三角形的内角和”和“发现规律”等，可能在翻转的模式上还要进行思考，因为这类知识课前学习后，就有可能失去了探究的意义，不利于学生探究能力和问题意识的培养。

《圆的认识》是苏教版小学数学第10册的内容，是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。因此，教材的内容非常丰富和复杂，在常态的课堂教学中，教师往往会感觉教学时间不够，需要两课时来完成，而学生的体会又不深。因此，笔者选择了《圆的认识》这一课来进行翻转课堂的实践，通过观看微视频，学生对于圆在历史、文化、数学发展过程中与人类的密切关系感受更深。

2.制作有效的微视频

翻转课堂的实现，微视频的制作是关键环节。

首先，视频的设计，要考虑不同年龄段学生的心理特点。低年级的学生应侧重吸引他们的兴趣，语言等方面逻辑性要强，而中高年级学生要考虑逻辑性，训练他们的数学思维、培养他们掌握数学学习的方法。

其次，要为学生提供自主学习任务单，以增强自主学习的效果。

再次，就是加强观看微视频方法的指导。第一步：初看视频，了解主要内容。观看时，学生要从视频中了解新知，明确学习的内容。第二步：细看视频，把握知识的来龙去脉，理解教学的主要内容和方法。第三步：精看难点内容。翻转不等于自学，对观看视频时遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定要在课前解决，发现问题应该及时记下来。第四步：尝试练习，检验学习效果。学生经过观看视频自主学习，初步理解和掌握了新的数学知识。做练习或解决简单的问题，可以检验学习效果。这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。

3.翻转后如何演绎课堂

学生间存在着个体差异，翻转后的课堂面临的学习差异可能更大。教师要通过师生交流了解学生的课前学习成果和不足，因此在构建课堂教学时可以坚持以下原则。

（1）学生“看得懂”，教师就“倾听”

有些知识比较简单，学生观看微视频后基本上能够看懂，教学时教师就尽可能少说或不说，让学生汇报自己自主学习后的收获。

例如，《圆的认识》一课中，圆和其他平面图形的区别、圆的各部分名称等，学生都是可以通过观看视频来学习的，那在课堂上完全可以让学生自己来汇报。

（2）学生“道不明”，教师就“点拨”

有些知识需要启发后，学生才能真正明白，那就可以回到课堂上后，通过师生互动来共同解决。

例如，在《圆的认识》一课中，圆的特征是难点和重点，有些学生会有体会，而有些学生则不会，这就可在课堂中通过小组合作的形式来共同探索，收获新知。

（3）视频“看不到”，教师就“补充”

学生的“视力”毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在自主学习时难以看透教材，体会到教材中所蕴含的数学思想和方法。这就需要教师在课堂上适时“补充”，充分发挥主导作用。

● 反思与对策

学生对翻转课堂的尝试感觉非常新奇，也因此学习的积极性非常高，同时自主学习能力也有提高，但视频的互动性、交互性，课堂讨论交流的氛围等还有待改善。因此，教师还可以从以下几个方面进行转变。

1.视频制作——慢工出细活

观看课程教学视频，是翻转课堂教学的第一步，也是关键一步。如果学生不能按时学习完课前教学视频，就没有办法参与下一环节的课堂活动，易使翻转课堂流于形式。因此，精心设计、录制能有效吸引学生的教学视频是翻转课堂教学实施的基石。首先，教学视频应精细设计且有针对性。其次，教学视频应力争结构合理、条理清晰、生动形象，有较强的互动性。视频做得结构合理、条理清晰固然不难，然而要做到生动形象、互动性强却着实不易。因此，必须要求在具体的教学视频录制中，注意用语，巧用案例。最后，教学视频要画面清晰、音质良好、时间长度适中，从而使视频能看、易看。

2.课堂组织——协作学习促发展

在翻转课堂中应该加强学生协作交互学习的设计。协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体性之间的沟通能力以及学生相互之间的包容能力。此外，协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。而小组活动就是实现协作学习比较好的形式，因此在课堂中多次让学生通过小组合作来研究学习，特别是关于圆的特征的研究，让每位学生都参与到活动中来，与同伴交流自己的想法，随时检查自己想法的正确性，集思广益解决问题，有利于促进学生能力的发展。

3.教师语言——体现师生平等

在传统课堂中，教师总是喜欢站在“老师”的角色上去传授知识，因此语言上总是会把“老师”两个词语挂在嘴边，无形中拉开了师生之间的关系。而翻转课堂在课堂中更注重的是学生的协作学习、知识内化，要求教师能俯下身来，站在学生的角度上去思考问题，与他们共同探究研究问题，因此用“我们”、“大家”等平等的暗示性词语来组织教学，这样也会无形中拉近师生之间的关系，氛围更融洽。

4.教师指导——关注每一位学生

在课堂教学中，教师要关注每一位学生，体现以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。在课堂上让学生动起来，课堂活起来，有问题的学生要进行个性化的辅导。同时，在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

5.课堂总结——成果交流解疑惑

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或小组的成果整理。需要让学生在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享成功的喜悦。同时，对于学生自主学习微课的过程中产生的疑惑也要进行梳理和解答，让他们体验到自主学习的成就。

翻转课堂，不是“推翻”而是在“转变”，转变新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、引导学生，最终才能发展学生、成就学生！endprint