从心理学角度对技校生英语学习现状的调查、分析及应对策略

顾淑英

摘 要：由于技工学校的学生在英语基础、学习方法和自身状态等方面的特殊性，对其进行英语教学有很多地方需要探索。同时，社会发展中的新变化会以不同方式折射在学生身上，学生也就会出现很多新情况。因此，在开展技工学校英语教学之前，如果能首先对学生的基本状况进行了解，就有利于针对性地开展教学。本文以浙江省金华市高级技工学校为例，对目标学生进行了英语学习现状的调查，并对结果进行分析，同时提出了应对之策。

关键词：心理学 技校生 英语教学 现状调查

一、调查背景和对象

为了对笔者学校2013年9月入学的2013级五年制双高班学生学习英语的现状进行了解，便于今后有针对性、有效地开展英语教学，特对目前总数为979人（此为2013学年第二学期开学人数）的学生进行随机抽样调查。这些学生绝大部分来自金华市市区以及各县市的乡镇、农村初中，学习英语的时间最短的是初中三年，最长的是小学加初中共六年。

本次调查共计发放问卷表450份，涉及18个班级，每个班25份，涵盖机械、电气、计算机、经贸四个专业群11个专业，其中，前三个专业以男生为主，经贸专业以女生为主。收回的有效问卷为439份。

二、问卷表的基本情况

本次问卷表的题目共计18题，其中第一至第十六题为单选题，第十七、十八题为简答题。在设计问卷调查表的时候，笔者主要以学生学习英语的兴趣（动机）、能力（信心）、态度（主动性）以及效果（自我认知）为主线，因此，对调查结果的分析将从这四个方面入手。

三、基于问卷调查表结果的分析和应对之策

1.英语学习的兴趣（动机）情况分析和应对

（1）调查结果。兴趣程度：选非常喜欢的占5%；选比较喜欢的占21%；选不太喜欢的占53%；选讨厌的占21%。目的动机：选兴趣爱好的占10%；选应付考试的占28%；选家长意志的占12%；选课程设置无法改变的占50%。

（2）分析和应对。根据以上数据，英语似乎真的很不受欢迎。面对学生反映出的情况，英语教师们要多研究、多想办法、多实践。对于喜欢英语的学生，可利用其学习兴趣，开展形式丰富、有意义的教学活动，来促进学生的学习动力。对不太喜欢、为了应付考试和家长意志的学生，要想办法从教材内容、授课方式和个人魅力方面，争取进行转化观念、改善兴趣，让学习英语内化为自身的主动要求。26%的讨厌英语和50%的因为课程设置不得不学习英语的学生群体不容忽视，英语教师要想办法与班主任、任课教师和家长一起，从了解学生的成长阶段情绪状态、改善学生基本的学习态度入手，加上适合其水平的授课内容、喜闻乐见的课堂活动、多样的多媒体授课方式，尽量减少他们的抵触心理，保持课堂授课的顺利进行。

2.英语学习的能力（信心）情况分析和应对

（1）调查结果。困难程度：选很容易的占5%；选比较容易的占17%；选比较难的占40%；选很难的占38%。信心程度：选非常有信心的占8%；选有点信心的占34%；选没信心的占42%；选从未想过学好英语的占16%。

（2）分析和应对。根据以上数据可知，笔者学校学生在英语学习的能力和信心方面存在着非常低的自我效能感。作为在中考中被淘汰、继而在技工学校就读的学生，他们较低的自我效能感并不仅仅只体现在英语上。大部分男生本来就在语言学习方面存在弱势，在初中英语课堂上，他们早就被嫌弃、被放弃；在中考前的题海“大战”中，他们甚至不知如何进入“战场”。

技工学校的英语教师可以尝试从人文关怀角度，给予学生更多的理解、欣赏与尊重。在没有中高考压力的前提下，可以贯彻“有效教学”理念，带领学生进行学习体验，通过语言、动作、眼神、情绪渲染等方式，展现对学生的爱；可以通过提高自身素养、培育学生对英语文化知识的兴趣、引导学生发现体验英语之“美”；可以通过创设英语学习情境、寓教于乐，激发学生兴趣。

当然，对语言的学习仅有兴趣是不够的，教师还需要在基本的学习方法上，在课堂内外给予学生深入、广泛的指导，并不断进行地实践操练。学生英语学习自我效能感的提高是很不容易的，也不能一蹴而就，如果英语教师能从人文关怀、兴趣培养和学习方法掌握等方面“三管齐下”，应该能取得一定的效果。

3.英语学习的态度（主动性）情况分析和应对

（1）调查结果。参与课堂活动：选非常积极的占8%；选积极的占19%；选不大积极的占56%；选懒于参加的占17%。参与课外英语活动或竞赛：选经常的占3%；选偶尔几次的占10%；选没机会参加的占30%；选自动忽视英语活动的占57%。英语不理解时：选马上求助老师的占5%；选求助于同学的占38%；选涉及考试才管的占20%；选不去管它的占37%。课外学习英语时间：选大于1小时的占3%；选0.5～1小时的占12%；选0～0.5小时的占32%；选0小时的占53%。预习课文：选经常主动的占18%；选老师布置就会的占11%；选偶尔主动的占31%；选从不的占54%。复习课文：选经常主动的占15%；选老师布置就会的占11%；选偶尔主动的占40%；选从不的占46%。英语作业：选独立完成的占26%；选讨论、借鉴同学的占32%；选完全抄袭的占30%；选课代表催交的占12%。如果没有英语课：选失落的占10%；选平时自学的占17%；选到别处学习的占13%；选非常开心的占60%。

（2）分析和应对。从以上数据看出，这批学生在英语学习的态度、主动性和积极性等方面表现秉承了在兴趣和能力方面的一致性。大部分受访学生在英语课堂内外、英语学科相关的各方面，表现出了消极、忽视、抗拒等现象，可能会令英语教师们感到失落和沮丧。

英语教师们首先要在心理上接受现状，要认清自己所面对的本来就是在英语学习方面处于劣势的学生。其次，在接受的前提下，心平气和地想办法，“方法总比问题多”： 如果学生认为太难，就降低难度；如果学生认为太无趣，就增加趣味性；如果学生认为太繁琐，就删繁就简……作为任课教师，最关键的是要找到自己授课与学生实际情况的契合点，并加以琢磨和尝试。endprint

最后，还是要从那些令人欣慰的数据上得到一些鼓励：27%的学生能积极参加课堂活动，还有56%的不太积极的学生可以让我们去争取；43%的学生在碰上问题时，会求助于老师或同学，另有20%的学生还是在乎考试的；有47%的学生课外还是会或多或少花时间学英语的；有46%的学生会课外预习、有54%的学生会课外复习；有58%的学生能较主动地完成作业；有40%的学生，无论如何都是想要学习英语的。

4.英语学习的效果（自我认知）情况分析和应对

（1）调查结果。流利朗诵单词课文：选没问题的占5%；选基本可以的占26%；选大部分不会读的占32%；选几乎都不会的占37%。运用所学进行交际：选简单运用的占39%；选基本不会的占33%；选不会的占13%；选只会死记硬背的占15%。自我学习英语状态：选确实很努力的占14%；选稍微花点精力，能过得去就行了的占37%；选凭借侥幸和聪明才通过考试，自己确实不努力的占22%；选基本上都不及格，因为实在不想学的占27%。自我学习英语的成绩和效果：选觉得满意的占17%；选觉得不满意，问题在于自己不够努力的占42%；选觉得不满意，都怪老师教得不好的占8%；选不是这块料，早就已经放弃了的占33%。

（2）分析和应对。从以上数据可以看出学生对自身英语学习的效果（自我认知），不是特别满意。结合以上对兴趣、能力和态度的调查和分析，笔者认为除了在课堂内外的教师努力、师生协同和师师配合以外，还可以在学生成绩评价体系的合理化上做一些工作。根据笔者多年的教学经验，笔者学校绝大多数学生，对课堂、任课教师、成绩和评价还是存在着很大程度的敬畏和在意的。

因此，可以尝试让学生的各种表现在成绩评价体系方面各得其所，从学习能力、课堂基本表现、活动参与程度、作业质量高低、尊重课堂和教师、长处弥补劣势（比如英文单词写得漂亮的学生可以弥补很差的口试能力等）等各方面进行考核，增强灵活性，提高教师控制配分的权力和能力，注重过程性评价，以此让学生的英语学习从内在动机到外在表现各个方面，都能得到合理的促进和发挥。

5.对简答题答题情况的分析

（1）两道简答题分别是：英语课上，你希望老师采用的教学方式和手段有哪些？为了能与英语服务于以后从事的职业，你觉得老师在教学内容方面可以做怎么样的改善？

（2）分析。439份问卷中，有313份（71%）问卷上写有回答，不过回答得都比较简单，绝大部分采用的是词语和短句形式。其中有16%的消极、对抗性回答（关键词为“无所谓”“取消英语课”“讨厌”等）；有37%的回答提到了看英语原声电影、听英文歌曲等；有23%的回答中涉及英语教师的个人魅力（关键词为“不要太凶”“笑容”“活泼”等）；有65%的回答中出现了“互动”“活动”“有趣”“活跃”“寓教于乐”等关键词。由此可见，学生们希望英语课堂上没有语法、枯燥和繁琐，希望有乐趣、活动和收获。

四、小结

对学生英语学习现状的调查，一方面能给英语教师们提供较为客观、有价值的参考信息，能为今后的英语教学提供一定的依据；另一方面调查的数据只是某些方面、某些人、在某个时刻的情况反映，在平时的教学生活中，还需要教师们细致观察、用心体会，多多了解学生的真实情况和英语学习的需求，才能让英语教学脚踏实地、尽量有效。

参考文献：

[1]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013.

（作者单位：浙江省金华市高级技工学校）endprint