中职学前教育钢琴教学现状及对策

肖玖一

摘 要：本文根据幼儿园教师钢琴教学工作需要，分析了目前中职学前教育专业钢琴教学的现状，提出了教学改革的途径和措施，对学生如何掌握钢琴弹奏的基础知识、基本技能、技巧等进行了实践性研究。同时就学生钢琴基本功、视奏能力、即兴伴奏等三种能力培养提出了对策，以全面提升学生专业素养，为她们将来的工作和学习打良好基础，使其成为一个合格幼儿教育工作者。

关键词：学前教育 钢琴教学 教学改革

英国作家雨果说过，开启人类智慧大门的三把钥匙是字母（语文）、数字（数学）和音符（音乐），这充分说明了音乐在人成长过程中所起到的重要作用。被称为“乐器之王”的钢琴有88个琴键，演奏音域宽广，表现力丰富，几乎包含了音乐活动中所使用的乐音。钢琴力度可以从ppp到fff，可以弹奏出不同的音色，表达不同的情绪与情感，是最常用的、效果最好的音乐教学工具。

学习钢琴演奏需要调动人体很多器官，通过手、眼、耳、脚、口、脑、身并用，锻炼人的协调能力、反应能力、记忆能力，能很好地开发人的智力，培养人的非智力因素和素质，如提升人的气质、陶冶人的情操、锻炼人的毅力，培养独立思考和解决问题的能力等，同时也是美育的一个重要组成部分。

目前，中职学前教育专业钢琴教学领域存在着空白和误区，急需教师熟悉教学规律和特点，有针对性地开展教学。

一、钢琴教学现状

1.教师教学现状

（1）教材现状。中职学校学前教育专业钢琴教学的老师大多毕业于音乐学院。在钢琴学习中，使用的教材常以拜厄、车尔尼599、849、299、740等练习曲为主线，配合《高师钢琴基础教程》以及巴赫《创意曲集》《小奏鸣曲集》等教材。该系列教材内容多，学习时间长，难度高，不适合中职学前教育钢琴教学要求。

（2）教师教学能力现状。目前，学前教育专业钢琴教师教学还停留在“一对一”的传统教学模式，不适应该专业学生激增后，所采用的“集体授课”教学模式；大多数钢琴教师为非师范专业毕业生，工作后，虽然接受学校各类业务培训，但在教学能力方面仍然提升不快。

2.学生学习现状

（1）学习基础。学前教育专业所招收的学生主要为初中毕业生，大多数从小没有受过最基础的键盘乐器弹奏训练，音乐素质薄弱。

（2）学习能力。许多学生急功近利，在钢琴弹奏学习中追求速度、进度，想走捷径；学生没有重视钢琴弹奏的基本规律，弹奏时左右手不协调，没有聆听自己弹奏的声音，丢三落四，顾此失彼，学生常有挫败感，提不起学习兴趣；学生没有挖掘每首乐曲的表现力，不能精益求精，完整表现，弹出音乐性，不能更好地表达作曲家的意图，进行二度创作。

因此，中职学校学前教育专业钢琴教学改革势在必行。

二、教学改革途径

中职学前教育钢琴教学要重视基本功、视奏能力、即兴伴奏三大能力，理论与实践研究，更好地为学前教育专业学生升学和就业服务。

1.教师要转变观念

根据学生培养目标，建立行之有效和可操作性的教学方法，及时运用到教学实践中去。

2.重视学科的基础性作用

加强钢琴、基础乐理、视唱练耳、儿歌教学等学科之间的相互融合，提升学生的整体素养，为将来能胜任幼儿园工作提供可能。

3.重视钢琴弹奏学习习惯和思维养成

熟悉钢琴弹奏不同阶段的要求，重视初级程度内容的学习，力求做到科学、规范，为中高级程度钢琴学习打下扎实基础。

4.摒弃浮华、浮躁，建立良好“学风”

上海音乐学院博士生导师赵晓生指出：“大致上需要‘25000小时的时间才可把‘钢琴家这壶水烧开。”若以每天8小时学习计算，至少需要10年的时间，钢琴弹奏学习“欲速则不达”。如果学生每天能够准确地练好四个小节，一个月就是120小节，一年就是1440个小节，10年就是14400个小节。高质量的14400个小节，意味着可以完美地表现好50部钢琴作品。那么10年之后，她们应该就是一个“高手”，而不是一台只会弹奏音符的“机器”。

三、教学改革措施

1.教师要转变教学观念，体现中职学生认知特点

（1）调整学生思想状态。新生进校后开动员会，帮助学生分析钢琴学科特点和学生现状，端正学习态度，制订学习计划，明白各阶段所面临的学习任务，制订练琴目标，安排好作息规律，给教学计划的实施创造良好环境。

（2）重视弹奏状态培养。在开始几节课堂教学中，要求学生重视学科基础，加强钢琴弹奏时坐姿等基本弹奏状态的培养。让学生体会双手在身体两侧自然下垂这种最自然的状态。练习的最开始，重在让其体会到用最轻松的方式来弹奏钢琴。可借用图片，帮助学生初步建立弹奏状态，并在以后的学习中强化，使之成为一种习惯。

（3）提高视奏能力，建立乐谱与键盘位置的对应关系。在钢琴教学实践中，学习音符应从“钢琴键盘与大谱表对照图” 开始。学生通过该图表，能将所有的音符在键盘上的相应位置找出来，做到心中有数。随着学生视奏能力的提高，学生不仅学琴兴趣会增加，学琴效率也会得到提高，学习的进度也随之加快。

（4）熟悉教学规律，科学安排教材。对中职学前教育专业钢琴教学来说，可以使用的钢琴教材很多，但安排是否科学，将直接影响教学效果。传统的“一对一”的教学模式，已不能适应教学要求，笔者采用陈再峰老师主编的《轻松学琴100课》（第一册）对她们实行集体课“一对多”的教学。

在教学过程中，教师采用“集体—单独—集体”的授课形式，每堂课的要领一开始就给学生讲清楚，学生使用固定一本教程，有利于提高学生学琴兴趣。每两台电钢琴分成一组，两个学生，一个弹奏，另一个检查，然后轮流来。相互观摩，能看清楚相互间的问题，培养她们的辨别力。学生逐条学习，有较强的进度感和可比性。每弹完一首乐曲，就是一个不小的成绩，很有成就感。使学生感觉到，只要一周不练琴，就有人超过自己。只有下工夫，才能有明显进步。这样就会出现争先恐后练琴的情况，提高学习积极性。endprint

（5）学好钢琴即兴伴奏，更好地为幼儿园教学工作服务。幼儿歌曲具有旋律简单、音域窄，结构方整，短小精悍，句读分明，调式调性稳定，很少使用调式、调性转换手法，演唱速度适中等特点。要为幼儿伴奏，必须学会此类歌曲配乐常用的方法，如多用带旋律的伴奏，否则容易跑调，伴奏的音域音多采用在中声区，音区不宜过宽。

2.学生学琴改进措施

（1）重视基础课程。学生应认真学习乐理、视唱练耳、儿歌等音乐基础课程。从入学开始就进行这方面的训练，能有效提高音乐素养，使学生眼、耳、口、手、脑得到全面协调，对钢琴弹奏一定能起到很大的促进作用。

（2）重视基本技能技巧。音阶和琶音是学习钢琴必须掌握的基本技术。通过严格的训练，会使学生熟悉各种调式及调的特性；了解主要和声及和声的特性；掌握正确的逻辑指法，使手指达到力度和感觉上的匀称、平衡。

（3）重视指法。指法类似于写字时的笔顺。要想写好字必须懂得下笔的顺序。钢琴弹奏的指法意义甚至还要重于书写汉字时的笔顺。在钢琴弹奏中应用不当的指法，几乎没法顺利流畅弹出乐句来。

（4）重视练琴习惯和方法。在中职学前教育专业钢琴教学各个阶段中，教师都要关注学生练琴情况，指导练琴方法，努力使学生养成良好的练琴习惯。一是慢练。通过慢练，使学生一开始接触乐曲就走上一条正确弹奏的轨道。它犹如“放大镜”，把乐曲中的一切细节都扩大了，能谨慎地注意到音乐的每一个细胞。在这一过程中，要随时注意确定指法、确定分句、确定基本的动作走向、确定困难片段的弹奏方法等基本问题。二是分手练。不少学生一开始就两个手一起弹奏。即使是一首简单的练习曲或圆舞曲，在一开始也要分开左右手练习。因为，双手承担着不同的任务和职能，学生在弹奏过程中，常常把注意力放在音符多的部分。殊不知，在许多情况下，往往音符“少”的，容易被忽略的东西，恰是音乐的灵魂。三是分乐句练习。从练习的角度而言，要提高弹奏水平，唯一有效途径是把音乐分解为一个一个乐句，集中注意力，以最大的耐心，仔细磨炼，像“滚雪球”那样，才能在最短时间以内，有效地提高整体弹奏水平。

（5）重视整体素养。坚持质量大于数量，向大师学习，多看、多听、多思考。用心体会大师哪怕是弹简单的钢琴小品，也经常可以催人泪下。让学生明白钢琴弹奏弹出音符并不难，难的是要弹出音乐。这就要注重自身整体素养提升。

四、教学改革效果

近年来，笔者采用陈再峰老师主编的《轻松学琴100课》（第一册）对学前教育专业学生钢琴教学。遵循学生接受规律，100课的编排根据钢琴教学每周一次课、两课时的特点，每年50课时，有助于教师和学生对学习进度的了解和掌握。采用“一对多”的集体课教学形式，课堂效率高，成效显著。

通过一年的学习，有70%同学能演奏《采花调》，可达到全国音协考级2～3级水平，通过两年的学习，有60%同学能演奏《乒乓变奏曲》，可达到全国音协考级3～4级水平，效果良好。2013年1月，在嘉兴市技能大赛“自弹自唱”中，10学前高职班学生金梦怡、步昱晓，11级学生钱丹垚，分别获得2金1银，包揽全部金牌。

总之，中职学前教育专业钢琴教学是一个全新的课题，在这一阶段学生钢琴学习承载着激发兴趣和基础性的特征，只要学生们具有坚忍不拔的精神，沿着钢琴弹奏基础的脉络刻苦练习，就一定能在中职学习期间，学会胜任幼儿园教学的钢琴演奏技能。

参考文献：

[1]列文.钢琴弹奏的基本法则[M].北京：人民音乐出版社，1981.

[2]赵晓生.钢琴演奏之道[M].上海：上海世界图书出版公司，1999.

[3]陈庆峰.钢琴基础教材音阶与琶音[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4]陈再峰.轻松学琴100课（第一册）[M].北京：中央音乐学院出版社，2006.

（作者单位：海宁市高级技工学校）endprint