中美中等职业教育教师专业能力标准比较的启示

2014-09-26刁端琴

职业·下旬 2014年8期

刁端琴

摘要：本文通过与世界职业教育发达国家，美国中等职业教育教师能力标准比较，发现其成功的经验，对我国职业教育教师能力标准的开发，特别是各种专业教师专业能力标准的制定和完善具有重要的借鉴意义。

关键词：中美中等职业教育教师专业能力标准比较解读

2008年重庆市率先在全国出台了《重庆市中等职业学校专业教师能力标准》。这部标准是我国迄今为止首次针对中等职业教育教师能力制定的标准。笔者选择美国影响力最大和认可度最高的《生涯与技术教育教师专业能力标准》进行研究比较，从个人教学经验出发，对这两个标准进行比较和解读，侧重就获得的几点启示进行阐述。

一、美国中等职业教育教师能力标准

1.背景

美国职业教育教师专业标准是基于各州的具体情况制定的，各州都有自己的标准，但都遵从国家层面的标准。目前影响力最大的标准是由全美专业教学标准委员会开发的针对职业教育教师能力的《生涯与技术教育教师专业能力标准》，这个标准是美国优秀教师的专业能力标准。这个标准是根据教师的行为对学生的影响归纳为4种行为，其下设置13种专业能力为一级指标，若干子能力为二级标准。通过研究优秀教师的能力标准，能更好地了解教师资格应具备的要素，这对教师的培训及教师专业能力的提升和发展，都具有非常重要的指导意义。

2.生涯与技术教育教师专业能力标准

（1）营造高效学习环境。①了解学生（采用系统化评价手段了解学生个性和独特性，提供个性化指导）；②专业知识（了解职场工作所需的基本知识和技能，并把这些提炼为课程培养目标，以此设计学生指导方案，帮助和评价学生学习过程）；③营造学习环境（为学生创设情景化、有效的学习环境，提高学生学习兴趣和自信心）；④多样性（采用公平的、个性化的多种教学方法）。

（2）促进学生学习。①学习专业知识（设计重要的、参与性强的教学活动，提高学生学习兴趣。教师具有融会贯通其他学科知识的能力）；②评价（采用不同的评价方法，帮助学生自我评价了解自己学习进程）。

（3）帮助学生向职场过渡。①职场准备（帮助学生了解职场文化和期望，培养学生职业准备和职业生涯的决策能力）；②管理平衡生活中的不同角色（帮助学生了解职场中的竞争和责任感的重要性，引导学生平衡生活中的各种角色）；③社会化发展（培养学生人格健康成长、团队合作能力，健全社会和公民的价值观、道德规范的培养）。

（4）自身专业发展提高教育质量。①教学反思（反思教学，终身学习，不断提高教学质量）；②合作伙伴（积极与同事、社区、行业以及职业教育培训机构合作，为学生提供多渠道的学习机会）；③教育教研（与同事、教育团体合作，促进学校教育革新。完善专业知识与实践能力）；④与家庭、社区共同发展（与家庭和社区携手共同完成学生培养目标）。

3.优秀教师的评审

美国对优秀教师的评审要求严格，需要3年时间。评审过程分档案评审和评估中心评审两个阶段。档案评审是申请教师提交一个包含学生学习情况评估、演示课程、团队合作、成绩记录项目的档案。评估中心评审是申请者完成规定任务展现自己专业知识和技能水平。

二、解读美国中等职业教育教师能力标准

笔者通过图1，解读美国标准。

图1

三、启示

1.教师不但是教学过程的设计者、实践者，更是推动者

美国标准以行业和专业需求为导向，以学生为核心和主体，教师是教学过程的设计者、实践者，更是推动者。重庆标准以教师胜任职教工作的能力、态度确定职业道德、行业联系、课程设计、教学工作、学生鉴定、交流合作、职场安全、学生管理、专业发展九项能力。标准以教师为核心和主体，教师是教学过程的设计者、实践者、管理者。

美国标准的长处是把学生放在更加突出的位置，教师营造高效学习环境、推动学生学习、帮助学生向职场过渡等。重庆标准是突出教师的核心能力，教师具备这些能力才是称职的。重庆标准的不足之处是教师在教育教学过程中，能否将这些能力100%地施展出来，还是仅用百分之几十，这个标准如何从机制上保障，现在还看不出来。

美国标准给笔者的启示：首先是把学生置于核心和主体地位，教师引导、推动学生朝着培养的目标发展。培养学生的首要出发点和落脚点，是对每位学生的充分了解（个体的知识面、技能达到的程度、性格、爱好及特长等）。这是一切教学和学生培养工作的基础，是学生整个职业生涯的基石。如何做到了解每位学生？美国标准是教师采用一整套系统评价的方法，科学地做到对每位学生充分的了解。然后有针对性地设计参与性较强的教学活动，有目的、有意识地引导学生学习和改进知识和技能。在此基础上，教师通过指导和帮助，使学生学会用科学的评价方法了解自己的学习过程（了解掌握知识情况，以及需要改善和提升的方面）。然后，教师设计学习指导方案，促进学生了解自身学习进程。这使学生对自己有一个正确的、全面的了解，有清晰的自我认知。这必将调动学生内在的学习和提升的主动性，而且能够转化为有的放矢的行动。在整个教学过程中，教师是设计者、指导者、帮助者，但更重要的是一个推动者。这个过程周而复始地进行着，它不仅推动学生自我学习，也始终贯穿于教师的整个职业生涯中。对此，笔者以图2为例，对这个过程做进一步的描述。

图2

2.充分尊重学生的个体性和独特性

美国标准充分尊重学生的个体性和独特性，系统性评价学生个性，充分了解学生，全面的指导和帮助学生。帮助学生自我评价，帮助学生评价学习过程，帮助学生了解自己知识和技能掌握的程度，这条主线贯穿于整个教学活动的始终。了解学生、尊重学生个性的目的是更好地引导和推动学生学习和成长。我们的教学更多的是说教和灌输，学生自我认知不足，不能充分调动学生的自觉性和主动性。美国标准要求教师设计重要的、学生参与性强的教学活动，指导学生获取知识，这点非常值得我们学习和借鉴。如果我们的中职教育能从这一点改革，学生的学习热情就会大幅提高。重庆标准仅仅是一个合格教师的标准，而优秀教师标准是“指挥棒”，它可以使教师通过评选优秀，调动积极性和创新能力，提升职业教育教师的社会地位，使教师获得职业归属的满足感。

3.建立完善的评价体制和方法

美国标准建立了完善的评价体制和方法，一方面能充分了解和帮助学生，另一方面也在不断完善和提升教师职业能力。评价系统和方法在美国标准里明显占有重要地位，教师评价学生以了解学生，学生自我评价以了解过程和进度，这对教师因材施教、学生主动学习、提升教学质量无疑起着不可替代的作用。评价所起的作用，既是试金石，又是指南针。我们从事教学工作，要做到客观、全面、正确评价学生，随时了解学生的状况，进而采取针对性强且有效的措施和方法。对于美国同行他们到底采用的是怎样的评价系统和方法呢？对我们有什么借鉴和指导意义？能否适合我们的国情和校情？笔者受这方面知识和能力所限，尚需今后做出相关的探讨。

4.与社区携手共同完成学生培养

美国标准重视促进学生社会化成长，为学生制造和提供社会化实践活动（社区活动等），在实践中培养学生的主动性及团队合作能力，培养道德观念，促进学生人格发展。美国标准要求教师要与社区携手共同完成学生培养，而我国的标准里没有这项。所以，我们建立与社区的合作，共同完成学生的培养工作是非常必要的。

参考文献：

[1]肖汉，张元.美国中等职业教育教师专业标准启示[J].天津职业技术师范大学学报，2012（9）.