论民族地区高校教师职业成功的影响因素

[摘要] 高校教师职业成功分为学术认可和职业选择机会两个维度。其中，一方面，人力资本、个体动机、组织环境对学术认可有着显著的正面影响；另一方面，人力资本、个体动机、组织环境和亲信关系对职业选择机会有着显著正面影响。因此，综合这两方面的影响可以看出，民族地区高校的人力资本、个体动机、组织环境和亲信关系对教师职业成功至关重要，会对职业成功产生重要影响。

[关键词] 民族地区；高校教师；职业成功；影响因素

[中图分类号] G451.4[文献标识码] A[文章编号] 10022007（2014）03007507

[收稿日期] 2012-04-03

[作者简介] 金雄，男，朝鲜族，延边大学教授，博士，研究方向为人力开发与资源管理。（延吉133002）

在国外，对职业成功的研究可以追溯到1934年牛津大学出版社出版的Thorndike的《预测职业成功》一书，至今已有80年的历史，其研究内容主要涉及职业成功的内涵、标准及其影响因素。Thorndike把职业成功分为客观的职业成功和主观的职业成功，认为衡量客观职业成功的标准是工作地位和收入，衡量主观职业成功的标准是工作满意度。[1]（59）Seibert和Kraimer（2001）把职业成功界定为一个人在职业生涯发展过程中所积累的积极的心理上的感受或是与工作相关的成果或成就。[2]（2）在本论文中，职业成功被视为工作满意度。

国内外学者针对职业成功的影响因素进行了大量的研究。Judge（1995）等人研究发现了预测职业成功的四个影响因素：人口统计学变量、人力资本、动机和组织变量；[3]（490）Tharenou（1994）用环境和个体因素相互作用来预测职业成功；[4]（28）Kirchmeyer（1998）通过研究发现，人力资本、个体差异、人际关系和家庭是职业成功的预测变量。[5]（688）赵海涛认为职业成功不仅受到个体差异的影响，还会受到各种因素的制约，而员工的社会资源是其中一个重要的影响变量。[6]（45）通过上述学者的研究可以发现，影响职业成功的要素主要包括人力资本、个体差异、组织因素、行为因素等。

人力资本理论（Human Capital Theory）认为，企业员工在能力、经验、教育和培训上存在着质量和数量上的差别，这些因素也会影响个人的工作业绩，从而影响个人的晋升和薪酬。根据这一理论，员工个人的职业成功与人力资源的数量和质量有相关。Judge（1995）等人发现，教育水平的高低与薪酬的回报和职业成功存在着显著关系；[3]（515）Hassan I.Ballout（2007）发现，工作投资、教育水平、工作时间及工作经验等人力资本变量与员工的职业成功存在正相关；[7]（391）Kirchmeyer（1998）的研究发现，任期和工作经验对主观和客观的职业成功有显著正向影响。[5]（688）

个体因素的研究来自于人格和动机对员工职业成功的影响。Judge（1995）等人认为，动机是影响职业成功的重要因素。[3]（516）动机因素可被看作是对工作持有的抱负心和投入度。Howard和Beay（1990）等人研究表明，抱负心和工作投入度与客观职业成功存在正相关；[8]（127）但Judge（1995）等人认为抱负心与主观职业成功存在负相关。[3]（516）与此同时，Turban和Dougherty（1994）指出，自尊、情感、控制点、自我监督等因素对职业成功有影响；[9]（698）Seibert和Karaimer（2001）基于五大人格特质模型研究个体人格因素差异与职业成功的关系，其研究表明，神经质、责任心、宜人性、外向性、开放性五大人格特质与职业成功的不同维度存在相关性。[2]（19）

组织因素对职业生涯的成功起着非常重要的作用。如组织规模、内部晋升渠道、组织文化等。Brown和Medoff（1989）等人研究表明，组织规模与客观职业成功的机会存在正相关；[10]（1053）Ng（2005）等人发现，上级支持、职业支持、教育培训以及组织资源等组织支持变量与薪资水平有显著正相关。虽然教育培训或技能开发机会和职业支持与晋升相关，但职业支持、上级支持和教育培训或技能开发机会与职业满意度呈显著正相关；[11]（118）Derher和Ash（1990）研究发现，那些拥有更广泛的指导关系的人得到了更多的晋升、更高的薪资，并有更高的职业满意度。[12]（34）与此同时，国外专家学者还进行了个体与组织的适配、个体与环境的适配以及个体与工作的适配和职业成功的相关性研究，如Judge和Bretz （1994）发现，个体与环境的适配度与客观职业成功有着显著正相关。[13]（62）

Spence（1973）认为，员工会通过职业行为对自己上司发出信号来反映其奉献和潜能，增加个人的可见性，上司利用这些信号并将其作为提升与选拔的依据，从而影响员工的客观职业成功；[14]（370）Gould和 Penley（1984）等人将职业行为因素分为自我能力提升、技能开发、导师咨询、对工作时间、努力的投资与拓展工作网络等要素。[15]（261）就职业行为对主观职业成功的影响来看，职业行为会通过影响自我能力感知及心理支持以促进主观职业成功。

一、研究模型与研究假设

（一）研究模型

本文以国内外学者相关研究作为理论基础，将人力资本、组织环境、个体动机、亲信关系作为职业成功的影响要素，并将其视为自变量，以人口统计变量作为控制变量，把职业成功视为因变量，来构建研究模型，分析影响民族地区高校教师职业成功的相关要素，从而为民族地区高校教师职业成功的研究提供参考。研究模型1所示，职业成功作为因变量包括学术认可、职业选择机会两个维度。

（二）研究假设

1.人力资本与职业成功的关系

通过文献研究发现，工作经验、教育水平、工作时间以及工作投入等人力资本变量对职业成功有显著正向影响。任期与工作经验和客观职业成功以及主观职业成功都有着显著的正相关关系。因此，本文提出如下假设：

H1：高校人力资本对职业成功有显著正向影响。

H1a： 高校人力资本对学术认可有显著正向影响。

H1b： 高校人力资本对职业选择机会有显著正向影响。

2.个体动机与职业成功的关系

通过文献研究发现，不同的性格、不同的动机对职业成功产生不同的影响。如具有高度内控制力的人会有更多的收入和更高的职业地位，自我监督、自尊、情感等因素对职业成功产生不同程度的影响，包括五大人格与职业生涯成功也有关联。因此，本文提出如下假设：

H2：高校教师个体动机对职业成功有显著正向影响。

H2a：高校教师个体动机对学术认可有显著正向影响。

H2b：高校教师个体动机对职业选择机会有显著正向影响。

3.组织环境与职业成功的关系

通过文献研究发现，组织环境对职业生涯成功起着非常重要的作用。经研究发现，组织资源、上级支持、职业支持、技能开发机会和教育培训等组织支持变量与职业成功存在正相关关系。同时，组织对其员工价值的认可、员工对组织的贡献以及对员工幸福感的关注会促使员工更加努力地付出。因此，本文提出如下假设：

H3：高校组织环境对职业成功有显著正向影响。

H3a：高校组织环境对学术认可有显著正向影响。

H3b：高校组织环境对职业选择机会有显著正向影响。

4.亲信关系对职业成功的关系

通过文献研究发现，员工在其工作中发挥更加积极的作用不单纯是被动地依靠组织制度。研究表明：员工通过职业行为对上司发出信号来反映他们的潜在能力和努力程度，增加个体的可见性，上司利用这些信号来进行提升与选拔，从而影响个体的职业成功。基于上述分析，本文提出如下假设：

H4：高校教师的亲信关系对职业成功有显著正向影响。

H4a：高校教师的亲信关系对学术认可有显著正向影响。

H4b：高校教师的亲信关系对职业选择机会有显著正向影响。

二、研究方法和调查设计

（一）研究方法

本文利用SPSS13.0软件对所收集到的资料进行统计分析。首先利用主成分分析法对量表的效度进行了验证；其次，用检验系数来分析内部一致性信度；然后，通过皮尔森相关分析，探讨各变量的相关关系；最后，利用多元回归分析的方法来验证自变量和因变量之间的因果关系。

（二）测量量表

本研究采用李克特（Liket Scale）五分尺度来测量和分析研究中所涉及的变量，对“非常重要”、“比较重要”、“一般”、“不重要”和“非常不重要”，分别给予1～5分，得分越高，表示被调查者同意程度越高。

本研究引用国内外学者开发的既有的问项，再依照研究对象（民族地区高校教师）的属性加以修改，编制出了本文问卷。人力资本的测量包括受教育水平、工作经验、国外学习经历等方面的问项；个体动机变量的测量问项主要包括对工作的投入度、抱负心、工作责任感、积极的工作态度等；组织环境的测量主要包括学校提供的培训机会、学校的组织文化、教师的投入水平、学校提供的激励机制、薪酬水平等方面的问项；亲信关系变量的的测量问项包括领导的信任、领导的尊重和重视、人性化的管理方式、家庭成员的支持等内容。

（三）研究对象

本研究以延边大学教师为研究对象，发放了500份调查问卷，回收436份，扣除30份无效问卷，有效问卷共406份，可用率为81.2%。据表1所示，从性别上看，被调查者中有 46.3%为男性，女性比例占 53.7%，男女比例基本上是均衡的；年龄主要分布在30-49岁之间，占78.3%；从学历来看，硕士及以上学历的人数较多，占85.5%；从职称来看，副高以上占39.1%；从教龄来看，10年以上占55.7%；从毕业院校来看，毕业于本校的被试者较多，占71.2%。从表1可以看出，样本与总体分布比例一致，因而可以避免由于研究样本构成单一而对研究结果产生的影响。

三、分析结果

（一）效度分析

本研究采取主成分分析法，选取最大变异法进行直交转抽，且保留特征值大于1的因素。第一次因素分析之后，将负荷量小于0.60或不符合研究筛选条件的A5、A13、A24、B31四个问项删除，经第二次因素分析，检验结果发现KMO值为0.807，Bartlett球形鉴定值达到显著水平（p<0.001），共抽出6个因素，且各相应问项的负荷量都大于0.60以上，因素可解释变异量达65.655%。

（二）信度分析

信度是对问项测量一致性程度的估计，利用值来检验。值越高，表示信度越好。分析结果如表3所示，系数大于0.6，结果表明问项信度较高，可以接受。

（三）相关分析

为了分析6 个变量之间的相关关系，本研究利用 Pearson相关分析法进行检验。从表4可以看出，虽然各变量之间有相关关系，但从总体上看，各变量之间的相关关系较弱。

（四）回归分析

本研究为了验证研究假设，利用多元线性回归分析法分析前因变量和结果变量之间的关系。为了提高分析结果的准确性，本文将性别、年龄等人口统计学变量作为控制变量，进一步研究前因变量对职业成功的影响。分析结果见表5。

从表5可以看出，人力资本与学术认可之间的回归系数 =0.115，达到显著性水平（p<0.05），假设H1a得到了支持。人力资本与职业选择机会之间的回归系数=0.118，达到显著性水平（p<0.05），假设H1b得到了支持。因此，假设H1支持Hassan I.Ballout（2007）的研究结果。个体动机与学术认可之间的回归系数 =0.126，达到显著性水平（p<0.05），假设H2a得到了支持。个体动机与职业选择机会之间的回归系数=0.300，达到显著性水平（p<0.01），假设H2b得到了支持。因此，假设H2支持Howard和Beay（1990）的分析结果。组织环境与学术认可之间的回归系数=0.132，达到显著性水平（p<0.05），假设H3a得到了支持。组织环境与职业选择机会之间的回归系数 =0.190，达到显著性水平（p<0.01），假设H3b得到了支持。因此，假设H4支持Brown和Melamed（1989）的分析结果。亲信关系与学术认可之间的回归系数=0.084，未达到显著性水平，假设H4a未得到支持。亲信关系与职业选择机会之间的回归系数 =0.122（p<0.05），假设H4b得到了支持，因此，研究假设H4得到部分支持。

四、结论

通过高校教师职业成功的因素分析，可以看出人力资本、个体动机、组织环境、亲信关系对职业成功都有着不同程度的正向影响。具体来说，人力资本对学术认可和职业选择机会都有正向影响；个体动机对学术认可和职业选择机会都有正向影响；组织环境对学术认可和职业选择机会也都有正向影响。从亲信关系看，虽然亲信关系对职业选择机会有着正向影响，但亲信关系对学术认可没有产生正向影响。这说明，教师个人在职业选择上，亲信可以从多方面建言献策，客观上提供了帮助和支持，但要得到学术认可还是必须靠主观努力，才能得到组织和他人的认可和肯定。

在影响民族地区高校教师职业成功的四个因素中，从平均值来看，个体动机因素的平均值为458，处于第一位；亲信关系因素的平均值为446，处于第二位；组织环境因素的平均值为436；人力资本因素的平均值为422，排在最后。总的来看，各影响因素的平均值都在4分以上，说明民族地区高校教师认为，这4个方面的因素对职业成功的影响作用都比较大。其中，个体动机的平均值最高，这说明对于民族地区高校教师而言，通过自身的努力，对动作技能水平以及工作的付出才是决定职业成功最关键的因素。因此，教师的工作态度、教师的工作责任感、教师对教学科研的投入以及教师的职业愿景和目标对职业成功至关重要。从组织层面上看，要为教师提供潜心研究的环境和平台以及提升个人素质的机会和条件。同时还要加大对教师的投入，通过采取积极的激励手段来帮助教师实现自己的价值追求和职业目标。

参考文献：

[1] 周文霞：《职业成功标准的实证研究与理论探讨》，《经济与管理研究》，2006年第5期。

[2] Seibert，S.E.，Kraimer，M.L. The five-factor madel of personality and career success， Journal of Vocational Behavior，2001， 58.

[3] Judge，T.A.， Cable，D.M.， Boudreaw.J.W.， Bretz，R.D.An empirical investigation of the predictors of executive career success， Personnel Psychology， 1995， 48（3）.

[4] Tharenou，P.， Conroy，D.Men and women managers advancement： personal or situational determinants？， Applied Psycholgy， 1994， 43（1）.

[5] Kichmeyer， C.Determinants of managerial career success： evidence and explanation of male/female differences， Journal of Management， 1998，24（6）.

[6] 赵海涛：《职业成功中的社会资本影响因素研究》，《山西科技》，2012年第2期。

[7] Hassan I.Ballout.Career success： the effects of human capital， person-environment fit and organizational support， Journal of Managerial Psychology， 2007， 22（8）.

[8] Howard，A.， Bray，D.W.Predictors of managerial success over long periods of time.in Clark，H.，Clark，M.（Eds），Measures of Leadership.NJ： Leadership Library of America. West Orange，1990.

[9] Turban，D.B.， Dougherty，T.W.Role of protega personality in receipt of mentoring and career success， Academy of Management Journal， 1994， 37.

[10] Brown，C.， Medoff，J.The employer size-wage effect， Journal of political Economy，1989， 97（5）.

[11] 李永鑫等：《职业成功研究述评》，《宁波大学学报》，2009年第3期。

[12] 刘宁等：《国外职业生涯成功研究的述评及其启示》，《南京邮电大学学报》，2008年第3期。

[13] Judge，T.A.， Bretz，R.D.Political influence behavior and career success， Journal of Management， 1994， 20（1）.

[14] Spence， M.Job market signaling， Quarterly Journal of Economics， 1973， 87（3）.

[15] Gould，G.， Penley，L.E.Career strategies and salary Progression： a study of their relationships in a municipal bureaucracy， Organizational Behavior and Human Performance， 1984.

[责任编辑 全红]

四、结论

通过高校教师职业成功的因素分析，可以看出人力资本、个体动机、组织环境、亲信关系对职业成功都有着不同程度的正向影响。具体来说，人力资本对学术认可和职业选择机会都有正向影响；个体动机对学术认可和职业选择机会都有正向影响；组织环境对学术认可和职业选择机会也都有正向影响。从亲信关系看，虽然亲信关系对职业选择机会有着正向影响，但亲信关系对学术认可没有产生正向影响。这说明，教师个人在职业选择上，亲信可以从多方面建言献策，客观上提供了帮助和支持，但要得到学术认可还是必须靠主观努力，才能得到组织和他人的认可和肯定。

在影响民族地区高校教师职业成功的四个因素中，从平均值来看，个体动机因素的平均值为458，处于第一位；亲信关系因素的平均值为446，处于第二位；组织环境因素的平均值为436；人力资本因素的平均值为422，排在最后。总的来看，各影响因素的平均值都在4分以上，说明民族地区高校教师认为，这4个方面的因素对职业成功的影响作用都比较大。其中，个体动机的平均值最高，这说明对于民族地区高校教师而言，通过自身的努力，对动作技能水平以及工作的付出才是决定职业成功最关键的因素。因此，教师的工作态度、教师的工作责任感、教师对教学科研的投入以及教师的职业愿景和目标对职业成功至关重要。从组织层面上看，要为教师提供潜心研究的环境和平台以及提升个人素质的机会和条件。同时还要加大对教师的投入，通过采取积极的激励手段来帮助教师实现自己的价值追求和职业目标。

参考文献：

[1] 周文霞：《职业成功标准的实证研究与理论探讨》，《经济与管理研究》，2006年第5期。

[2] Seibert，S.E.，Kraimer，M.L. The five-factor madel of personality and career success， Journal of Vocational Behavior，2001， 58.

[3] Judge，T.A.， Cable，D.M.， Boudreaw.J.W.， Bretz，R.D.An empirical investigation of the predictors of executive career success， Personnel Psychology， 1995， 48（3）.

[4] Tharenou，P.， Conroy，D.Men and women managers advancement： personal or situational determinants？， Applied Psycholgy， 1994， 43（1）.

[5] Kichmeyer， C.Determinants of managerial career success： evidence and explanation of male/female differences， Journal of Management， 1998，24（6）.

[6] 赵海涛：《职业成功中的社会资本影响因素研究》，《山西科技》，2012年第2期。

[7] Hassan I.Ballout.Career success： the effects of human capital， person-environment fit and organizational support， Journal of Managerial Psychology， 2007， 22（8）.

[8] Howard，A.， Bray，D.W.Predictors of managerial success over long periods of time.in Clark，H.，Clark，M.（Eds），Measures of Leadership.NJ： Leadership Library of America. West Orange，1990.

[9] Turban，D.B.， Dougherty，T.W.Role of protega personality in receipt of mentoring and career success， Academy of Management Journal， 1994， 37.

[10] Brown，C.， Medoff，J.The employer size-wage effect， Journal of political Economy，1989， 97（5）.

[11] 李永鑫等：《职业成功研究述评》，《宁波大学学报》，2009年第3期。

[12] 刘宁等：《国外职业生涯成功研究的述评及其启示》，《南京邮电大学学报》，2008年第3期。

[13] Judge，T.A.， Bretz，R.D.Political influence behavior and career success， Journal of Management， 1994， 20（1）.

[14] Spence， M.Job market signaling， Quarterly Journal of Economics， 1973， 87（3）.

[15] Gould，G.， Penley，L.E.Career strategies and salary Progression： a study of their relationships in a municipal bureaucracy， Organizational Behavior and Human Performance， 1984.

[责任编辑 全红]

四、结论

通过高校教师职业成功的因素分析，可以看出人力资本、个体动机、组织环境、亲信关系对职业成功都有着不同程度的正向影响。具体来说，人力资本对学术认可和职业选择机会都有正向影响；个体动机对学术认可和职业选择机会都有正向影响；组织环境对学术认可和职业选择机会也都有正向影响。从亲信关系看，虽然亲信关系对职业选择机会有着正向影响，但亲信关系对学术认可没有产生正向影响。这说明，教师个人在职业选择上，亲信可以从多方面建言献策，客观上提供了帮助和支持，但要得到学术认可还是必须靠主观努力，才能得到组织和他人的认可和肯定。

在影响民族地区高校教师职业成功的四个因素中，从平均值来看，个体动机因素的平均值为458，处于第一位；亲信关系因素的平均值为446，处于第二位；组织环境因素的平均值为436；人力资本因素的平均值为422，排在最后。总的来看，各影响因素的平均值都在4分以上，说明民族地区高校教师认为，这4个方面的因素对职业成功的影响作用都比较大。其中，个体动机的平均值最高，这说明对于民族地区高校教师而言，通过自身的努力，对动作技能水平以及工作的付出才是决定职业成功最关键的因素。因此，教师的工作态度、教师的工作责任感、教师对教学科研的投入以及教师的职业愿景和目标对职业成功至关重要。从组织层面上看，要为教师提供潜心研究的环境和平台以及提升个人素质的机会和条件。同时还要加大对教师的投入，通过采取积极的激励手段来帮助教师实现自己的价值追求和职业目标。

参考文献：

[1] 周文霞：《职业成功标准的实证研究与理论探讨》，《经济与管理研究》，2006年第5期。

[2] Seibert，S.E.，Kraimer，M.L. The five-factor madel of personality and career success， Journal of Vocational Behavior，2001， 58.

[3] Judge，T.A.， Cable，D.M.， Boudreaw.J.W.， Bretz，R.D.An empirical investigation of the predictors of executive career success， Personnel Psychology， 1995， 48（3）.

[4] Tharenou，P.， Conroy，D.Men and women managers advancement： personal or situational determinants？， Applied Psycholgy， 1994， 43（1）.

[5] Kichmeyer， C.Determinants of managerial career success： evidence and explanation of male/female differences， Journal of Management， 1998，24（6）.

[6] 赵海涛：《职业成功中的社会资本影响因素研究》，《山西科技》，2012年第2期。

[7] Hassan I.Ballout.Career success： the effects of human capital， person-environment fit and organizational support， Journal of Managerial Psychology， 2007， 22（8）.

[8] Howard，A.， Bray，D.W.Predictors of managerial success over long periods of time.in Clark，H.，Clark，M.（Eds），Measures of Leadership.NJ： Leadership Library of America. West Orange，1990.

[9] Turban，D.B.， Dougherty，T.W.Role of protega personality in receipt of mentoring and career success， Academy of Management Journal， 1994， 37.

[10] Brown，C.， Medoff，J.The employer size-wage effect， Journal of political Economy，1989， 97（5）.

[11] 李永鑫等：《职业成功研究述评》，《宁波大学学报》，2009年第3期。

[12] 刘宁等：《国外职业生涯成功研究的述评及其启示》，《南京邮电大学学报》，2008年第3期。

[13] Judge，T.A.， Bretz，R.D.Political influence behavior and career success， Journal of Management， 1994， 20（1）.

[14] Spence， M.Job market signaling， Quarterly Journal of Economics， 1973， 87（3）.

[15] Gould，G.， Penley，L.E.Career strategies and salary Progression： a study of their relationships in a municipal bureaucracy， Organizational Behavior and Human Performance， 1984.

[责任编辑 全红]