重视思维转化 另辟解题蹊径

肖兴喜

【关键词】转化思维 初中物理

解题能力 培养策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0083-01

在初中物理教学中，不管是概念的建立、规律的发现，还是定理、定律的建立，都需要经过思维的加工，才能实现思维的递进。对于某些题目，如果循规蹈矩地按常规解题，复杂的问题常常会让学生在解题过程中多走“弯路”。如果教师能运用有效的措施帮助学生从思维定势中走出来，在大脑中形成一个合理的知识结构的思维框架，对于学生学习物理大有裨益。下面，笔者谈谈物理思维的转换方法，以帮助学生打破思维障碍，逐步培养和提高学生的解题能力。

一、由运动到静止的转换

在初中物理教学中，物体运动方面的题目一直都是教师重点关注的。判断一个物体是静止还是运动，都是相对于某个参照物而言的，选择不同的参照物，描述就有可能不同。因此，运动与静止不是一成不变的，而是可以相互转换的。在解题时，如果能将运动的问题转换成静止的问题，往往能化难为易，顺利解答问题。

案例1：从地面上看，通信地球同步卫星运行一周所用的时间是多少？

A.24小时 B.24小时4分

C.24小时56分 D.23小时56分

对于这种关于地球同步卫星运行周期的题目，地球同步卫星绕地球转动的周期跟地球自转的周期相同，我们可以选择地球为参照物，那么，通信地球同步卫星就是静止不动的，根据生活中的物理常识，我们知道地球自转一周时间为23小时56分，因此，答案选D.

二、由一般到特殊的转换

物理题的形式千变万化，在一些题目中，命题者往往会将“一般条件”隐含于“特定规则”中，如果不善于思考，解题时往往会陷入僵局，尤其是在选择题或判断题中，需要花费很长时间才能解答出来。如果学生能运用“一般”与“特殊”的辩证关系，如运用“由因导果”“执果索因”等方法，“放大”或“缩小”题目中的物理现象或规律，就能使问题变得简单，更容易解答。

案例2：一杠杆两端分别挂有重量不等的物体，（如上图）A端挂重为G1的物体，B端挂重为G2的物体，且G1

A.左端下沉 B.仍然平衡

C.右端下沉 D.无法判断

本题若采用正常的方法进行求解如下：

解：设G1力臂为L1，G2力臂为L2，同时向支点移动相同距离x，

根据题意可得：G1L1=G2L2，L1>L2 G1

当同时向支点移动距离x后，则：左边为G1（L1-x），右边为G2（L2-x），

G1（L1-x）-G2（L2-x）=G1L1-G2L2+xG2-xG1=xG2-xG1，

∵G2>G1，

∴xG2-xG1>0.

即：左边大，会下沉。

可见，采用正常解法则需要花费较长时间。我们不防先考查问题的特殊情形，即设G1、G2向支点移近的相同距离为X，当X等于G2的力臂时，G2已经移到支点处，此时力与力臂的积为零，而G1却还没有移到支点，力与力臂的积不为零，很显然，左边大，所以左边会下沉，故选A。

三、由现象到本质的转换

由于生活经验的积累，学生因某些经验主义而造成思维定势，光凭物理的现象去推理，容易导致做题错误。教师要引导学生不能光看表面现象，而要严格遵循物理的规律，帮助学生摆脱经验主义，透过现象抓住本质，从而打破思维定势，与生活中的惯性思维区分开来。

案例3：在体育课上，小贝匀速爬绳，大军匀速爬杆（小贝体重<大军体重），对于他们受到的摩擦力，下面的说法正确的是（ ）。

A.爬杆需要手握杆的压力大，所以大军受到的摩擦力大于小贝受到的摩擦力

B.两人受到的摩擦力相等

C.因为绳子粗糙，所以小贝受到的摩擦力更大一些

D.因为大军的体重大于小贝的体重，所以大军的摩擦力更大些

本题学生很容易根据生活经验（比如当手握瓶子时，越用力握住，摩擦力就越大，瓶子越不容易掉）而误选答案A。实际上这种想法是错误的，摩擦力确实是跟压力成正比，但如果没有重力的话，就没有摩擦力。在本题中，小贝和大军都受到向下的重力和向上的绳、杆的摩擦力，因为是匀速，他们的受力平衡，两力相互抵消，所以摩擦力就等于他们各自的重力，故选D.

总之，物理题目变化形式较多，特殊的解法也有很多，教师应以物理基本知识为主线，帮助学生掌握一定的解题方法和解题技巧，就一定能化繁为简、变难为易，提高学生独立思考与分析问题的能力，有效培养学生的创新能力和思维发散能力。

（责编 林 剑）