“问题驱动”策略在初中语文高效课堂的运用

秦娟

【摘 要】在新课改背景下，初中语文教学运用“问题驱动”策略，在整个课堂教学中，以问题为主线，引导学生积极参与课堂教学，已成为打造高效语文课堂的有效途径之一。基于这个目标，本文中主要探讨了初中语文课堂上“问题驱动”策略的运用，以供参考。

【关键词】“问题驱动”初中语文高效课堂

当前，在新课改背景下，如何构建一个高效课堂，提升初中语文教学质量，是工作在一线的初中语文教师孜孜以求的目标。而“问题驱动”策略是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，教师把教学内容设计成一个或多个具体的问题，让学生通过查找资料、互相讨论来解决一个个具体的问题，最终获得知识和培养自身的思维技能。整个课堂教学过程中，以问题为主线，探究为核心，培养能力为目的，可以有效地促进语文教学目标的形成与实现，大大提升语文教学质量。

一、“问题驱动”策略运用的原则

设计驱动性问题实际是将学生引入问题情境，用问题驱动学生持续不断思考、探究，从而推动课堂教学的持续、顺利、高效进行，达成教学目标的要求。因此，要求所设计的问题应符合几点原则：（1）驱动性问题应该是有价值的、核心的知识，它的提出应基于课程标准中相应教学内容的核心问题；（2）驱动性问题的提出应以学生的已有知识为出发点与生长点，提在学生的最近发展区，这样便于学生构建起新旧知识间的联系，形成系统的知识体系，同时推动新知识点的学习；（3）所提的问题要紧密联系学生实际生活，以便于他们认识到教师所提问题在实际生活中的意义，从而激发学生学习的兴趣，增加学生的参与，保证课堂教学的高效进行。（4）问题的设计应目标明确、简练，宜精不宜多，给学生充足的思考空间，让他们去说、去讨论，从而在讨论中深化对本节课教学内容的理解。

二、“问题驱动”策略在初中语文课堂的运用

（一）问题激趣

在课堂的伊始，以驱动式问题的形式呈现课堂目标，通过提问让学生注意和理解教材的重点和难点，掌握学习的方法，同时又能抓住学生的心，引起学生的注意与思考，激活学生的思维，使学生在问题的驱动下，全身心地参与到课堂学习活动中来，快速高效地完成学习任务，达到课堂高效的目的。

（二）问题生成

“学起于思，思源于疑。”发现问题是实施“问题驱动”策略的关键，当教学进行到一定程度时教师应设法引导和鼓励学习质疑，因学而生疑，即产生新的疑问。这就要求教师在课堂教学中应尽量给学生提供自主发问的时间与机会，教给他们提问的方法，以充分发挥他们的课堂主体作用，让学生在主动的发问与求答中，培养自身的问题意识和提问的能力，点燃创新的火花。

（三）问题探究答疑

这一环节主要是让学生学会自学，学会探究，学会合作，学会倾听，学会表达。首先，问题确立以后，教师应放手让学生自己收集、揣摩文章的“显信息”和“隐信息”，再结合自己已有知识进行独立的分析和整合，最终自主探索到问题的答案。在这个过程中，教师只起引导和调控的作用。而对于一些学生自主探究后仍无法解决的问题，教师可以让学生进行小组合作探究，使其在交流与合作中，最终寻得问题的答案，并深刻地理解了课文内容。如在教学《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），我没有按部就班，逐段赏析，而是设置了一道让学生探究少年鲁迅生活轨迹的问题：“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”问题一提出，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。我抓住意见分歧的契机，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，请学生陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事。这样一来，就需要学生在自学了全文后，自主探究那些自认为有趣的人和事，从而为自己的“辩论”赢得筹码。当双方的“辩论”到了山穷水尽之时，我相机诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本”。

（四）问题交流讨论

在学生经过“问题探究”后，教师可设置一些让学生交流讨论的问题，让学生交流思想与观点，通过交流、讨论、辩论，学生许多创造性的观点和智慧的火花迸发出来，从而使学生进一步了深化对所学知识的理解，发展了学生的合作、交流能力，达到了学习目标，提升了学生的语文能力。如我在教学《桃花源记》时，为了让学生理解文章深刻的主题思想，设计了这样一个让学生讨论的问题：“你愿不愿意在桃花源居住，为什么？”问题一提出，立刻激起了学生们的兴趣，大家积极参与讨论，在学生讨论的基础上，我因势诱导得出：桃花源人的生活跟我们今天的生活不可同日而语，但即使是这样原始的生活，对于桃花源的人来说，也是他们理想的世界，由此可见当时人民生活得痛苦。交流讨论后又设置想象训练题：“假如太守找到了桃花源……”学生在极大的兴趣支配下，调动了探究的积极性。

总之，以问题的形式驱动初中语文课堂，可提升学生参与教学的积极性，体现学生的主体地位，使语文教学焕发出更多的生机和活力。因此，在教学中，我们语文教师应结合教学内容，设计一系列调动学生积极性的问题，以问题贯穿整个课堂，最终实现教学目标。

【参考文献】

[1]李润禾.让问题驱动语文课堂[J].文科爱好者：教育教学版，2010（3）.

[2]冯志军.初中语文“高效课堂”教学研究——“问题驱动”策略的课堂运用[J].试题与研究：教学论坛，2013（11）.

endprint