建构主义指导下的空间课程教学研究与实践

卢华灯 李婷妤 龚静

摘 要：建构主义（constructivism）教育理论是现代教育理论的重要分支，是进行教育教学改革的重要理论依据。世界大学城以实名制为基础、融合各种先进互联网技术，是进行空间教学的先进平台。在世界大学城上开展以建构主义理论为指导的空间课程教学改革实践，可以将优秀的教育理论和先进的信息技术有效结合，提升教学效果。本文在建构主义的指导下，充分利用世界大学城的技术优势和组织优势，结合使用支架式（ScaffoldingInstruction）教学模式，以《C#程序设计》课程为例，进行了深入的课程教学改革研究与实践，详细描述了教学主题和情境的设置，增强了对空间课程教学过程的管理，提出了基于证据的教学评价体系。这是对当前空间课程教学改革是一次有益的探索，也是对建构主义理论的一次有益实践。

关键词：建构主义；空间课程；支架式教学模式；世界大学城

中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1673-8454（2014）12-0062-03

一、引言

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师对学生的知识意义建构起引导作用，这与传统的教师直接向学生传授和灌输知识是不同的。建构主义理论给传统教学理念带来了革新，给教育教学改革提供了重要的理论依据，教育界对其在课程教学改革上的研究方兴未艾。[1]

支架式（ScaffoldingInstruction）教学模式，是建构主义理论指导下的比较成熟的教学模式之一。它的主要环节有：搭建学习支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。它以相关知识点构成的学习主题为单位，强调教师为学生创造一个进一步学习的基础支架和必要工具，然后给出一个学习目标情境，在此基础上，让学生主动探索、充分交流，从而完成学习主题在学生脑海中的意义建构，达到学习的目的。支架式教学模式适用于要求学生掌握体系化知识点的教学情况。[2]

世界大学城[3]是一个基于云技术、运用Web2.0、Blog、Wiki等技术设计并以网络交互为核心的实名制双向开放的教育教学云平台。它提供了多种功能模块：文章视频、微博、人脉、课堂魔方、课堂作业、在线考试自测、教研苑、资源推送与汇聚等。每个用户都有一个网络空间账号，用户可以使用云平台所提供的各种模块，在这个平台上轻松实现用户之间的互动和信息的共享。这种开放的教育云平台为建构主义理论指导下的空间教学实践提供了必要条件。[4]

将优秀的教育教学理论与先进的教育教学技术相结合，是教育教学改革的必由之路。下面笔者将以《C#程序设计》[5]课程为例，介绍建构主义指导下的支架式教学模式在空间课程教学中的研究与实践。

二、建构主义理论指导下的空间课程教学研究与实践

1.学情分析

建构主义强调学生作为学习主体在知识建构中的重要地位，学生的知识建构建立在已有的知识和经验的基础之上。因此学生情况分析是实施教学的第一步，需要充分考虑到学生已经具备的知识和将要学习的知识之间的距离和关系。《C#程序设计》这门课程是我校计算机相关专业的一门必修课程，其先导课程为《C语言程序设计》、《数据库与SQL Server》等专业课程，课程的主要目标是培养学生利用计算机程序语言解决问题的能力，主要体现在强化学生面向过程的编程能力和面向对象的编程能力。本课程教学活动的开展建立在授课对象所具备的计算机基础知识和基本程序语言编程能力的基础之上。

2.对课程知识进行解构，构建课程教学项目

建构主义认为知识的学习是一个逐步的知识意义建构的过程，强调学生对知识的掌握与否以是否完成对知识的意义建构为标志。

《C#程序设计》课程中的知识除了语法之外，还有使用语法编写程序的方法。掌握这些知识的最好方式是使用模块化、项目化的教学，将知识分解为知识模块并对应到适当项目中，通过项目的不断演化推进，将学习推向深入。

根据课程教学目标和知识的前后关系，将《C#程序设计》课程分解为五个模块：1.面向过程编程能力养成模块；2.面向对象编程能力养成模块；3.文件读写能力养成模块；4.数据库读写能力养成模块；5.多层程序设计能力养成模块。

构建了四个项目：1.骑士飞行棋编程项目；2.联系人管理项目；3.银行卡收支系统项目；4.用户管理项目。将知识模块的教学与项目教学结合在一起。课程模块和项目之间的对应关系如表1所示。

3.建立学习主题和概念框架，将学生引入问题情境

建构主义理论中的支架式教学模式，运用“最邻近发展区”理论[6]构建学习主题，以学习主题为单位组织教学活动。教学者需要将知识模块进一步细分以构成学习主题，满足课堂教学和学生学习的需要。

对表1中的五个课程模块，我们把每个模块细分为若干个学习主题，通过课堂讲解为学生搭建学习主题所需的概念框架，建立学习支架。将每一个课程项目分解为若干步骤，对应到每一个学习主题中，这些步骤我们称之为步骤项目。比如面向对象编程能力养成模块，由于涉及的知识点众多，我们把这个模块细分为十个学习主题，并将这些学习主题和十个步骤项目对应，该学习主题与步骤项目的对应关系如表2所示。

每一个步骤项目都提供项目起点和项目功能目标。步骤项目的起点包括项目功能目标实现的一些基础代码，这些代码无需学习者从头编写，以此为项目学习的起点，可以让学生将注意力集中到当前学习主题中。项目功能目标是可以运用所学知识，能够在一定时间内完成具有实际意义的功能目标。

在世界大学城中的步骤项目以网页的形式放置在空间课程中，授课教师在介绍完学习主题对应知识点后，将步骤项目下载下来，介绍步骤项目的背景和面临的问题，将学生引入到问题情境中。教师可以进行项目操作演示，探讨如何运用学习主题所涉及的知识，完成当前步骤项目的功能目标。学生也可通过一样的方式，结合课程资源，运用相关知识，进行探索、学习和交流，实现功能目标，完成对学习主题的意义建构。

4.实施有效的教学管理，促进学生自主探索、相互协作

建构主义理论强调以学生为主体的自主学习，支架式教学模式中独立探索，协作学习是建构主义学习理论的重要着力点，这个过程的好坏直接影响教学的效果。教师需要在这个过程中为学生自主学习、协作学习准备必要的条件并实施有效管理。

在世界大学城空间课程中教师准备供学生参考的资料库，如：教学课件、教学视频、技术文章链接、示例程序及参考网站等，并通过理实一体化的教学方式，在互联网实验室中开展教学，为学生自主探索学习创造必要的环境和条件。

在空间课程教学过程中的协作学习可以通过“教研苑”（具有论坛功能的世界大学城模块）实现。在“教研苑”中要求学生将自己的探索过程、协作过程、观点碰撞，以发帖和回帖的方式记录在“教研苑”的合适位置。“教研苑”这种管理方式使得学生自主探索和相互协作过程有了看得见的依据。

此外，由于意见的表现形式为可见的文字，使得学生在发表看法的时候，会经过认真的思考和整理，从而提高了相互协作的能力，改善了沟通的质量和效率。教师在“教研苑”中的互动也会被记录下来，组内学生均可见，这样就起到了一个群组学习的效果。教师也可以将其中比较具有代表性的部分进行整理，并附注在步骤项目网页文章的后面，以便他人学习和借鉴，从而实现教学相长。

学生在这样的环境中，结合老师对学习主题的讲解，通过对这些资料的自主探索和学习，形成自己对学习主题的理解。在世界大学城空间课程平台上，学生之间可以自主交流，能凝聚集体智慧，形成对当前所学知识概念比较全面、正确的理解，最后以解决步骤项目中问题的方式，实现步骤项目的目标功能，最终完成对所学知识的意义建构。

5.基于证据的学习效果评价机制

对学习效果的评价是建构主义指导下支架式教学模式的最后一个环节，该教学模式要求包括学生的自我评价和学习小组对成员的学习评价。评价内容有自主学习能力、对小组协作学习所作出的贡献以及是否完成对所学知识的意义建构等。[2]

在传统教学过程中，这些评价往往是凭任课教师对学生的印象给出，是不准确和全面的。在空间课程教学过程中，学生学习效果的评价可以在“教研苑”、“课堂作业”、“在线自测”等空间模块中找到学生学习留下的足迹，以这些足迹为证据，能够对学生的学习效果给出一个更加准确和全面的评价。“教研苑”中学生的发帖、跟帖情况，直接记录了学生自主学习、协作学习的过程；“课堂作业”中学生提交的电子作业，为学生是否完成对知识的意义建构提供了依据；“在线自测”中学生的测试成绩，为学生和教师提供了一个对相关知识掌握程度的量化指标。综合上述三个空间模块，教师对学生学习效果的评价不再是凭对学生的印象而是有据可依。

通过这种基于证据的评价机制的确立，学生的学习就真正做到不再以考试分数论高低，而是以学习经历、学习能力、协作能力、解决问题的能力为本。

三、结语

本文以建构主义理论为指导，以《C#语言程序设计》课程为载体，在世界大学城上深入开展了支架式教学模式的知识支架搭建、教学情境的引入、自主探索、交流互动、协作学习、效果评价等教学环节的实践。描述了使用步骤项目循序渐进地开展教学活动的过程，并借助“教研苑”对自主学习、协作学习进行了有效管理，提出了基于证据的综合评价机制。这是对空间课程教学改革的有益探索，也是对建构主义理论的有益实践。

参考文献：

[1]傅四保.建构主义学习理论指导下的项目教学法初探——以“教育技术学研究方法”课程教学为例[J].中国大学教学,2011(2):56-58.

[2]杨忠秀,宋加涛,宋宏图,王蔚.基于建构主义的高校程序设计课程教学改革[J].宁波大学学报（教育科学版）,2008,30(2):110-113.

[3]世界大学城[EB/OL].http://www.worlduc.com,

2013-11-20.

[4]杨文勇，谢泉峰.建构主义学习理论视角下的远程交互式网络空间课程[J].中国教育信息化,2013(22)9-53.

[5]郑宇军.C#语言程序设计基础(第2版)[M].北京:清华大学出版社,2011.

[6]钟启泉.教育方法概论[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

(编辑：李晓萍)