初中化学作业管理

王永月

〓〓学习心理学家Sweller等人提出的认知负荷理论证实：“问题解决或学习过程中的各种认知活动消耗资源越多，超过了个体所具有的资源总量，则影响学习或问题解决的效率。”加涅的累积学习理论认为，学生通过作业能获得一种肯定、满足和学习动力。

〓〓1. 管好作业的量

〓〓笔者注意到：不同的学生之间存在着不同的差异，每个人能够完成的作业量也存在差异，因此在对作业量进行管理时，要考虑不同学生的不同层次需求。笔者尝试将班内的学生分成ABCD四种不同的层次，对不同层次的学生有一份统一完成作业量的协议。又将不同层次的学生分成四人小组。规定每次作业的最低完成量，每月将达成的协议公示，形成小组竞争制，目的是起到监督的作用。采用这样的方法进行作业量的管理，既可以达到教学的要求，又可以满足不同学生的需要。

〓〓2. 管好作业的度

〓〓笔者所说的作业度，指的是作业的难易程度。这需要配合上面的作业量，布置的作业有必做题、选做题、自选题。其中选做题是难度较大的题目，供优生完成，自选题则是根据自己的需要进行拓展的题目。现举例说明。

[必做题]：

〓〓1. 铜的下列用途中主要与化学性质有关的是（ ）

A. 制火锅 B. 塑造铜像

C. 制造电线D. 制硫酸铜

〓〓2. 下列物质投入稀盐酸中没有气体产生的是（）

A. 锌B. 铁C. 铜D. 镁

〓〓3. 下列化学方程式书写不正确的是()

A. Fe+2HCl=FeCl2+H2↑

B. 2Fe+3H2SO4=3H2↑+Fe2(SO4)3

C. Cu+H2SO4=CuSO4+H2↑

D. 4Fe+3O22Fe2O3

〓〓4. 下列物质不能由金属单质和盐酸反应来制取的是（ ）

A. ZnCl2B. FeCl2

C. MgCl2D. CuCl2

〓〓5. 有X、Y两种金属，如果把X和Y分别放入稀硫酸中，X溶解并产生氢气，Y不反应。根据以上实验事实，判断X、Y的金属活动性顺序 。

〓〓6. 写出下列反应的化学方程式，并在括号内注明化学反应基本类型。

〓〓（1）镁在空气中燃烧

（ ）反应

〓〓（2）铁在氧气中燃烧

（ ）反应

〓〓（3）铁与稀盐酸反应

（ ）反应

〓〓（4）铁与硫酸铜溶液反应

（ ）反应

〓〓（5）锌与稀硫酸反应

（ ）反应

[选做题]：7. 活动小组同学通过Al、Fe、Cu三种金属与盐酸反应的实验，验证它们的活动性。

〓〓【所用药品】溶质质量分数相同的稀盐酸；大小和形状相同的铝、铁、铜

〓〓【实验记录】

〓〓【分析与结论】

〓〓（1）实验开始时铝表面几乎无气泡产生的原因是________；

〓〓请写出有关反应方程式____

〓〓（2）铜表面始终无气泡产生的原因是 __________；

〓〓（3）根据有关现象可证明三种金属的活动性由强到弱依次是

。

[自选题]：8. 为探究金属的活动性顺序，张丽同学利用铁丝、锌片、铜丝、稀盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液进行了下面的实验：

〓〓实验一：将锌片与铜片分别放入稀盐酸中，锌片表面有气泡产生，铜片无明显变化；

〓〓实验二：将铁丝放入硫酸铜溶液中，铁丝表面有红色固体沉积；

〓〓实验三：将铜片放入硝酸银溶液中，铜片表面有黑色物质生成，一段时间后逐渐变为银白色。

〓〓（1）由实验可得出的金属活动性关系是_______；

〓〓（2）要确定上述四种金属的活动性顺序，应补充________实验，理由是________。

〓〓3. 管好作业的质

〓〓质就是质量，作业无论从内容到形式都是丰富多彩的，但多变的内容和形式必须负载深刻的内涵。为了保证作业的质量，笔者作为科组长，引领化学科组进行了教师集体设计作业的尝试。集体设计作业时备课组长或有经验的老师扮演组织者、协调者和指导者的角色。做到（1）教师根据课程目标和教学进度确定作业目标；（2）遵循分层设计的原则，每一位教师都设计出一些适应不同水平学生的作业；（3）将教师设计的作业呈现讨论，达成共识；（4）教师根据自己班级的特点和学生的具体情况确定要布置的作业。

〓〓4. 管好作业的评价

〓〓教师要及时地了解学生，就必须对学生辛苦完成的作业进行及时的批改与反馈。将错得较多的题目进行重新编辑，进行二次作业布置，而对于少数的错误则进行个别辅导，以期达到培优辅差的目的。根据学生完成作业的反馈信息，调节作业设计并把高质量的作业存档。

责任编辑〓潘孟良