高中政治高效课堂教学情境的创设

苏木兆

〓〓著名教育家夸美纽斯曾在《大教学论》中写下他的教育理想——找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生可以多学。在日常教学中教师如何教才能更好地促进学生的学呢？这就要求我们要提高课堂效率，构建高效政治课堂。学生对学习内容的学习和认知具有情境性的。在思想政治教学中应通过多种手段创设各种形式的教学情景，以激发学生的学习兴趣，增强他们的情感体验，提高学习的效果。

〓〓一、从学科知识与学生的生活经验结合点入手，创设“身临其境”的情境

〓〓这里所说的生活包括学生的个人生活，也包括现实的和历史的，中国的和外国的，经济的、政治的和文化的丰富内容。当我们要从无比丰富的生活海洋中选取素材时，要立足于学生的实际生活经验，着眼于学生的发展需求，把政治理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识于社会生活、理论的学习过程和学生的认知过程的统一。

〓〓[案例]“树立正确的消费观”

〓〓在讲授“树立正确的消费观”时，我让班上的六个学生排演了一个小品，他们中的小张同学过生日，他们五个准备怎么庆祝他的生日。这五个同学有的说要送给他一个90元钱的大蛋糕，有的准备送给他一支钢笔，小张本人也表示要花上个四五百块钱好好请请他的这几个小伙伴。表演完后，我让班上的其他同学对他们各自的做法发表一下意见，同学们踊跃发言，指出他们各自消费行为的合理之处和不当之处，然后我及时地将课本上本节的知识点播出来。这时既让学生深入地理解了知识，又让6位同学得到了感悟：怎样的消费观才是正确的消费观，也提高了自己的思想觉悟，达到了言传身教和结果。

〓〓情境源于生活而非书本，生活是获取知识的源泉。正是把生活经验与学科知识巧妙的结合，学生的学习有了一个良好的开端。

〓〓从学科知识与生活的结合点入手创设情境，大致的过程有两个重要环节： 一是分析教材：在创设情境之前，先研读教材，分析本节课的教学重点和难点，以及教学知识点的相关背景。知道了教的是什么再考虑怎么教，能更好的抓住其本质展开教。二是分析学生，教师一般需要思考的是学生两个方面的基础：一方面是学生的生活经验，有哪些经验能为学习所用；另一方面是学习之前已经有了怎样的基础，之后将为什么做准备以及凭借教学经验思考学生学习可能遇到的困难。学生的已有认知发展水平、知识经验和生活经验等构成了学生的现实学习起点，在创设情境时，教师必须充分关注学生的现实学习起点，突出情境的有效性、真实性和发展性，促进学生的学习。

〓〓二、从学科知识与社会的结合点入手，创设引起学生“情感共鸣”的情境

〓〓学生对政治课的感觉除了抽象、枯燥外，还有“假大空”之感。这让学生一听到政治这个词就开始产生排斥感，那么不管老师讲得多好，他也不愿意主动接受的。

〓〓现代社会是一个大课堂。我们不能把教学局限在狭小的课本上，而应引导学生对社会的关注，打开学生的视野。在教学情景设计上就要走进社会生活，向广阔的社会生活挖掘资源，将固定的知识和鲜活的时事相连接，紧扣时代脉搏。

〓〓[案例] “人的价值”

〓〓在讲“人的价值及其评价”这个学习内容时，可以选择2009年10月24日发生的湖北长江大学的大学生救溺水儿童的事迹，并设计两个问题：①有人说：“为了两个人的生命付出三个人的生命划不来，不值。”也有人说：“生命换生命，没有值不值，生命都是无价的。可是他们身上彰显的精神是不能磨灭的。”那么，人的价值是什么?对一个人的价值评价主要看什么?②大学生“见义勇为”，而捞尸者“乘人之危”，他们为什么会有不同的价值选择和行为选择?

〓〓当代知识论认为“知识不仅是认识的媒介，更是精神态度、价值伦理的载体，传导着千百年来对世界的认识，也运载着人类在探究知识过程中所表现出来的精神气质、审美情怀和价值追求。”我们不能只关注知识的认知价值，而且应重视知识对于人形成情感、态度、精神的价值。实践证明，只有当学习内容跟其形成、应用的社会情境相结合时，有意义学习才会发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中，才可能在真实的生活中解决问题。

〓〓德国教育家第斯多惠说“教育艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓励。”因此，在设计情景时应注重学生的情感体验，应仔细筛选，充分考虑其是否具有丰富的情感因素，不能因为强调知识、思维的考核而把思维、知识和情感割裂开来。

〓〓三、从新旧知识的矛盾处入手，创设让学生“有话可说”的情境

〓〓心理学研究表明，由于新旧知识的矛盾的冲突，使学生认识到自己的不足，发现自己知识的缺陷，从而产生强烈的求知欲，去突破已有知识的束缚，致力于未来知识的发现、探索。因而，利用学生新旧知识的矛盾也是创设问题情境的素材。

〓〓[案例]“意识的反作用”

〓〓在讲授高二《哲学与生活》 “意识的反作用”知识点时，前面已讲过世界上先有物质后有意识的观点，可是我们造房子时却是先有设计图后有房子，这是不是等于说先有意识后有物质呢？于是在一部分学生心中就会产生疑惑，新知识从中得到渗透。

〓〓宋朝朱熹说过：“学贵有疑,小疑小进,大疑大进。” 问题是学习的出发点，没有问题就难以诱发学生的求知欲。因此，教师要着力创造质疑的机会，引发学生的认识冲突。上述情境的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，来调动学生的思维，引发学生的思考。

〓〓在创设情境时，要考虑到学生认知的可能性，它包括学生已有的认识水平和学生的创造力及潜能的发展。这种可能性是建立在学生的“最近发展区”。这就要求问题具有相当的难度，使学生觉得自己能解决却又一时解决不了的问题，才是构成问题情境的最佳素材。

〓〓总之，高效课堂是一种对理想教学境界的追求，需要对以往的教学做出很多方面的改变。教师必须在重新定位师生关系的基础上，用自己的责任心构建课堂，运用多种手段和形式创设有效的教学情景，让课堂闪耀思维的火花，涌现生命的灵动，解放学生的身心，促进学生健康成长。

〓〓责任编辑〓邱〓丽