小学数学图形旋转教学的问题

樊秀娟

小学数学图形旋转教学是数学教材中的重要内容之一，图形旋转教学的目标是让学生通过学习来了解线段、三角形、正方形等基本概念，培养学生的空间想象力和判断力，以灵活运用所学知识来解决生活中的一些简单问题。经过调查研究发现图形旋转教学中尚存在着一些问题，本文主要针对小学数学图形旋转教学的这些问题进行阐述，以期更好地进行教学，提升教学效果。

一、图形旋转教学缺乏完善的组织设计

图形旋转教学需要学生树立整体意识，在共同探讨学习中深入了解图形旋转的相关知识。但是在实际教学过程中，由于教师缺乏完善的教学组织设计，学生在组织设计中处于独立的个体，其自身的整体意识得不到强化，无法更加全面地参与到教学活动中，因而影响到学生的有效学习。

例如，在一堂图形旋转教学课中，教师可以事先准备一个旋转的彩色大转盘，然后挑选学生来旋转转盘，学生在旋转转盘后，指针会相应地停留在写有成语的位置上。通过游戏，教师引导学生总结出指针转动方向可以不一样等结论。然而事实上，这个教学组织设计本身存在着问题，因为其与图形相关知识缺乏必然的联系。另外，学生在转盘游戏中教师没有进行必要的图形教学阐述，就直接进入练习主题，因而学生很难真正理解逆时针旋转和顺时针旋转90°的意义。

二、图形旋转教学重难点不明确

教师设计的教学重难点是学生应试的主要知识点，也是学生解决简单问题的基本方法，小学数学图形旋转教学中存在重难点不明确的现象，教师在教学过程中容易将重难点内容混为一谈。例如，在《图形的旋转》这一课的教学重难点设计中，教师的教学重点是要求学生掌握顺时针或逆时针方向旋转90°的意义，并且学生自己能够在方格纸上画出原始图形和旋转90度后的图形；教学难点是要求学生掌握在方格纸上将简单的图形旋转90度的方法。由上述重难点目标设计可以看出教师混淆了图形旋转教学的重难点，如此便不能真正让学生从空间观念中去理解重点知识。在教学目标的设计中，教师忽略了让学生体验顺时针或逆时针旋转的概念，这会直接影响到学生对图形旋转题目的理解程度，对学生今后学习几何知识、三角函数等概念会产生极不利的影响。

三、教学目标的评价不理想

小学数学图形旋转教学的重要目标是让学生正确选择图形旋转方式来分析并处理图形，了解图形不同方向旋转90度的过程，并能够在方格纸上将图形旋转90度后的形状展示出来。教师在教学过程中同样由于过于关注学生对图形旋转的掌握情况，在一定程度上忽视了学生在学习过程中对该问题的好奇心，因而很难提高学生的空间思维能力。教师教学目标的评价存在偏差性。例如，在教学过程中，教师准备一个教学视频，让学生观察大转盘、风车和摩天轮的旋转方向，并指出其中的不同。然后要求学生在方格纸上画出长方形绕B点顺时针旋转90度后的图形。

由于教师缺乏对教学目标的深刻领悟，仅仅关注浅层次的目标任务，忽略了图形旋转教学中对学生图形想象能力和空间思维能力的培养，因而教师在教学过程中过于侧重操作阶段，往往以学生实际操作结果为标准来评价学生掌握知识的情况。如果学生操作正确，则以学生卷面整洁程度为标准来做出评价，如果学生能够正确回答教师的旋转方向，则以学生注意力集中程度为标准做出评价。事实上，这些评价标准与教学目标相背离，因而在以后的教学中，教师需要转换思想，改变这种评价标准。

四、改善措施

小学数学图形旋转的学习对学生有着重要的意义，因而，教师在教学过程中应当认真钻研图形知识教材，明确图形旋转教学的重难点，认识到这一章节的学习对于学生想象力和空间思维能力培养的重要性，将图形旋转知识作为一个整体过程来教学。在此基础上，教师要关注学生的情感体验，及时调整教学策略，改进教学方法，设计多样的教学方案，以激发学生的学习兴趣。另外，在具体教学中，教师要将教材内容融入教学设计的每个环节中，以增强教学活动的实践性，进一步深化学生对知识的理解。在教学评价中，教师要注意评价的全面性和客观性，在掌握学生的学习情况的基础上，真正从学生的知识储备、数学思维能力等方面来综合评价学生，以进一步改进教学策略，提高教学质量。

通过对小学教师在进行图形与旋转的教学活动中的状况的分析和研究，发现了小学数学在这个过程中所存在的问题，对此，教师只有细心研读教材，明白教材的设置特征以及目标，在教学过程中创设与此相应的教学情境，将教学知识与实际的生活相结合，才能改变这种状况，进而使教学活动收到事半功倍的效果。

（作者单位：江苏兴化市钓鱼中心校）