在古诗词教学中培养学生语感的策略

梁庆德

【关键词】古诗词教学 语感 培养策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0096-01

古诗词语言精练、意境悠远、韵律优美，诵读古诗词对培养学生的语感具有重要的作用。初中是学生获取知识的关键时期，在古诗词教学中培养学生的语感，对于提高学生的文学素养和审美情趣具有积极的作用。下面，笔者结合教学实际，谈谈在古诗词教学中培养学生的语感的做法。

一、通过诵读培养学生的语感

在语文教学中，培养学生的语感的一个基本途径是语感实践，即通过诵读文章培养学生的语感。诵读主要是通过吟诵古诗词来品味其中的语言文字，即让学生在泛读、精读过程中形成语感。在吟诵古诗词方面，教师应当从三个方面来引导学生：第一，初次品读，即教师指导学生根据自己的兴趣和爱好诵读古诗词，品味古诗词的音韵美，但是对理解古诗词的内涵可以不作要求。第二，深层品味，即对学生提出一定的诵读要求，要求学生在诵读过程中把握古诗词的旋律、节奏和语调，读出作者在古诗词中所要表达的思想情感。第三，深入精读，即要求学生通过精读体会古诗词的语言美、韵律美。例如，在学习语文版语文九年级上册课文《水调歌头·明月几时有》时，为了培养学生的语感，教师可以先让学生朗读一遍这首词，然后让学生根据自己的理解和喜好诵读文本，读出语言文字的音韵美，让学生读出这首词的节奏变化，从中领会作者用字用词的精妙以及音律的抑扬顿挫，最后让学生结合这首词所蕴含的思想情感进行精读。在精读过程中，教师要让学生理解这首词的情感主线，即作者对身世的感慨和出世又入世的矛盾心理以及对弟弟的怀念之情，在朗读中提高鉴赏文本的能力。

二、在古诗词对比中形成語感

古诗词用词简洁、精练，蕴含着丰富的内涵，因此，教师在教学中应当引导学生学会将古诗词进行对比，在对比中揣摩古诗词的语言文字，体会语言文字的美。在教学中，教师可以引导学生在整体感知古诗词的基础上，揣摩古诗词中的字、词、句，运用所学知识对古诗词进行分析、思考、探究，从而丰富自己的审美认知，提升对语言文字的感知能力。例如，在学习语文版语文八年级上册课文《赤壁》时，学生在朗读完这首诗之后，得出这首诗的风格是哀伤低沉这一结论。此时教师可以引导学生思考：为什么这首诗的风格是哀伤低沉的呢？让学生结合诗句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”理解作者的情感，分析作者所处的时代背景。教师还可以例举李商隐的诗歌《泊秦淮》，让学生将这两首诗进行对比，进而理解这首诗的风格之所以是低沉哀伤，原因是对晚唐藩镇割据、战乱频繁的忧患意识，体现了作者的抑郁不平和豪爽胸襟。通过对比，体会古诗词的语言文字和写作风格的不同，有利于提高学生对古诗的审美能力，培养语感。

三、在意境审美中提升语感

在古诗词教学中，提升学生的语感与引导学生领会古诗词的意境美是分不开的。教师应该在教学中引导学生领会古诗词的意境美，领悟作者的情感，从而提升语感。为了让学生在学习古诗词中理解古诗词的意境美，教师可以采用“想象”“自失”“兴会”等方式，丰富学生的审美体验，引领学生进入古诗词的审美意境，只有这样，学生才能够全面感受语言文字的魅力，从而进入作者的情感世界。例如，在学习课文《赤壁》时，教师可以让学生想象作者站在赤壁战场上，看着滔滔江水的情景，还可以抓住这首诗中最后两句话“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”作为情感的触动点，让学生进入诗的意境，从而更好地进入作者的情感世界。此外，教师可以让学生围绕这两句话展开讨论。通过讨论，学生能够领悟诗中所表达的作者怀才不遇的情感和不屈服命运的豪气，从而提升语感。

培养语感对初中生学习古诗词具有积极的意义，因此，教师在教学中应当不断探索鉴赏古诗词的途径和方法，引导学生在诵读古诗词中培养语感，在审美过程中提升语感。

（责编 欧孔群）